30名成都小学生从步入小学一年级开始，在班主任的带领下，从2020年9月白露起始，到2020年8月处暑，一年的时间，走过了整整二十四个节气，他们用自己稚嫩的文笔、简明的线条、多样的绘画语言，完成了700多幅写绘，传达出对中国二十四节气最真实的感受。
节气之旅
成都一年级小学生 完成700多幅节气图画
洪敏是成都银都小学的语文老师兼班主任，从2015年9月开始，她带着自己的学生，用三年时间，记录二十四节气，汇集700多篇观察笔记，出版了一本节气笔记——《时间旅行者》。去年9月，洪敏又带着自己的一年级班级，从2020年白露到2020年处暑，体验，观察，记录，用丰富的想象力、简明的线条、多样的绘画语言，自由创作，勾勒出了700多幅二十四节气图画。
“刚开始我也不确定他们这么小能不能做好，他们很多都不懂，更不要说二十四节气，同时很多家长一开始也不了解怎么做。”洪敏告诉记者，上一届孩子做了三年，做完之后发现这里面有太多东西可以挖掘，在抱着试一试的态度下，她从去年9月开学，以白露为始，带着一年级学生开始了新的节气之旅。
与上一届学生不同的是，一年级小朋友的词汇量还远远不够，同时语言组织能力也处于懵懂阶段，因此洪敏一开始从观察入手。“我发现不管多少岁的小朋友，都喜欢涂涂画画，那我就告诉他们，先观察，记录可以慢慢来，一句两句话都可以，不会写的字用拼音或图画代替，或者口述让爸爸妈妈写。”
从刚开始的只言片语，甚至一句记录也没有，到后面能写上小半篇幅，学生们的进步让洪敏意识到小朋友们的可塑性。
节气写绘
尝试用文字和画笔
为大自然做笔记
记者了解到，在为上一届学生开展节气知识讲授时，洪敏也是成都市《节气里的乡土中国文化研究》课题研究任务组的老师之一，在不影响学校课程的基础上，她着力开发班级节气课程，得到了意想不到的收获。
上一届的学生以文字记录二十四节气为主，这一次，洪敏为一年级小朋友设定为“绘画+文字”。“之前的研究比较松散，主要是文字记录，这次比原来更好的是课程意识更强，每一个节气开始前，或节气当天，我会先给他们讲节气知识，然后有相应的活动拓展，比如这个节气适合做什么事，与孩子们课外实践活动结合起来，然后尝试着用文字和画笔为大自然做笔记，也记录自己的节气生活。”洪敏向记者表示。
每到一个节气，洪敏先在教室里介绍节气的知识，包括节气字源、节气三候、习俗再到节气诗词、文化链接等。然后从观察大自然入手，以教室外动植物的颜色、形状、气味、动态等为观察点，先远观，再近观，最后放大镜观察。洪敏认为，观察是长期的训练，一次又一次的观察下来后，学生的思维、感悟、观察和表达能力会更好，“也许他们的文字还不能表达，但是感受到的东西更多，等词汇积累多了可以表达的时候，他们能表达出的东西就会不一样。”
此外，洪敏还会把节气与动手操作实践相结合，例如冬至在教室包饺子吃饺子，清明做风筝……“实际操作体验下来后，他们的体验更深刻，写绘更生动。”
课程初心
儿童必须有
根植内心的精神家园
一年级的小朋友从零开始，很多连字都不认识，为什么要做这个？
从一开始孩子根本不知道怎么做，可能一幅画配一句话，甚至一句话都没有，到二十四节气走完，所有孩子都能知道该怎么记录，随便一写就是两三百字，家长也从一开始的不了解，到后来跟着孩子一起了解学习，自动加入记录写画节气笔记。
洪敏表示，打开这扇门是从常丽华老师的一本《二十四节气诵读古诗词》开始，“当时我就想很有意思，想着我也可以做，没想到最后拓展成了一个综合课程，最开始做得比较简单，想的是让他们了解一点节气文化的相关知识，学习去观察大自然、体验节气习俗，没想到做着做着就把课程内容扩展得越来越宽，因为在特定的时间点学习特定的诗词感悟是不同的，不仅走进了大自然，还走进了生活、科学。
“今天的儿童要走向未来世界，一方面不可避免地要掌握现代科学技术，另外一方面必须有根植内心的精神家园，否则最终流浪的不只是地球，还有人的内心。”提及开发课程的初心，洪敏说，作为有着农耕文明血脉的中国人，我们的精神家园不可避免地要与乡土中国紧密连接，而节气文化是我们乡土中国文化的绝佳载体。
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