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正值假期，学校的图书阅览室里却人头攒动，学生们或津津有味地捧书品读，或认真写作业，这是记者日前在甘肃省平凉市崇信县柏树镇秦家庙小学看到的景象。
“现在学校的条件好得很，环境美、教育设施也好，图书阅览室假期一直对外开放，还有老师专门义务辅导呢，娃娃们特别喜欢去学校，我们也高兴。”柏树镇信家庄村村民赵志瑞说，两个孙子在假期里有了事儿干，自己也能腾出手来干农活。
然而，就在几年前，赵志瑞和村民们却为孩子上学的事情“操碎了心”。当时，秦家庙小学办学条件落后、师资老化，年轻教师又留不住，很多村民想方设法把自己的孩子转到城区或者临近的学校上学，秦家庙小学生源锐减，一度到了“办不下去”的境地。
当时，陷入这种处境的不光是秦家庙小学。崇信县位于黄土高原腹地，受地理条件限制，当地农村学校布点多、规模小、分布散的现象比较突出，据统计，目前该县62所农村学校中，85%的学校属于小规模学校。撤点并校之后，崇信县小规模学校大多处于“小而差、小而弱”的状态。
事实上，从2006年起，崇信县就尝试推动了一系列小规模学校专项改革，但成效不大。“当时，我们奉行的是‘拿来主义’，照搬的经验最终都因‘水土不服’‘治标不治根’而夭折。”崇信县教育局副局长张军虎说。
农村到底需要什么样的学校？振兴农村教育的突破口和着力点又在哪里？为此，崇信县教育局决定由张军虎牵头带4名教研员进驻最偏远的柏家沟小学和大兴小学，参与学校日常教学的各个方面，试图找寻适合本土教育的“偏方”。但一个月下来，面对空旷的教室、冷清的学校和“上课走进教室读写算，下课站在墙根看看天”的学生，教研员们一片茫然。
“当时突然想到，我们来这里不就是为了看农村孩子需要什么吗？那个时候开始，让教室成为‘家’的想法油然而生。”张军虎介绍，2010年崇信县着手研制了农村小班化教育改革的基本框架，即魅力教室、活力课堂、个性课间和轻松课外。由此，一场以让学生感到幸福为出发点，以培养学生自信、自立自强的心理品质为核心内容，以回归学生快乐童年为目标的农村教育改革正式拉开序幕。
怎么实施？崇信县教育局提出三个要求：小而美、小而精、小而特，要让学校成为学生的乐园，把教室建设成集学习、生活、娱乐于一体的幸福家园，具体怎么做由学校说了算。
如今，走进秦家庙小学，优美典雅的校园让人眼前一亮。教室内也是别有洞天，每一间教室都不再用传统的排座方式，而是把座位根据课堂需要随时排列成U形、V形、圆形、马蹄形等。不仅如此，班级里还划分了不同的功能区，如卫生角、图书角、实验区，不同区域配备相应的教具。
“学校班额小、人数少，具备灵活排座的条件，最重要的是便于师生讨论、沟通，增强了课堂的互动性。”秦家庙小学校长李社会说，小班化教育最基本的任务就是要打造活力高效的课堂，快速完成教学任务，留出时间来让学生根据兴趣和爱好，发挥自己的特长。同时，也为开展其它教育内容提供更多空间。
为此，在教学上，秦家庙小学采取“教师沉下去，学生浮上来”的方式，教师和学生可根据教学目标自由支配时间，让教学更有活力；在评价要素上，不再单纯检测学生的知识水平，而是把学生核心素养的培育作为最主要的目标，课堂有了延伸。
“课堂的省时高效，使学生有了更多活动时间，学习积极性提高了，更加活泼开朗了。”李社会说，随着当地家长看到学校和孩子的变化，一些进城的学生也逐步开始回流，过去不足百人的秦家庙小学如今有了近200名学生。
类似的变化在崇信县锦屏镇野雀小学也发生着。该校四年级班主任李明娟告诉记者，实施小班化教育之后，教师的教法变了，学生的学法也变了。如今，课堂上每名学生都能得到好几次发言机会，学生学习的主动性提高了，不仅信心倍增，而且学习能力、合作意识、团队精神也明显增强。
“一堂课，前半节开展互动式教学，后半节是辅导时间，老师走到学生当中，既批改作业也能随时对学生进行针对性辅导。”李明娟说，这种模式也解决了很多农村家长课后无力辅导的问题。
记者走访多所农村学校发现，崇信县推广小班化教育带来的直接效果使许多农村校由“小而弱、小而差”向“小而美、小而精、小而特”转变，不仅有效提升了学校办学水平，同时，也为农村教师搭建了展示自我的平台，一大批积极改革创新教学方法，扎根农村献身教育的优秀校长和教师涌现出来。
“小班化教育从学校内部教育教学运行机制上、教育环境上、过程方法上、评价要素上、发展方向上形成了一个比较全面的学校教育改革体系，实现了无缝衔接。”张军虎说，如今，崇信县在47所农村小规模学校全部实施小班化教育，其中有12所学校已经建成示范校。
