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东营市教育局
东营市人民政府组成机构
根据《中共东营市委、东营市人民政府关于东营市人民政府机构改革的实施意见》(东发〔2009〕25号),设立东营市教育局,为市政府工作部门。[1]东营市教育局是主管全市教育事业的市政府工作部门，为正处级。与市委教育工作委员会合署办公。
2017年11月，荣获第四届全国未成年人思想道德建设工作先进单位。[2]
中文名
东营市教育局
办公地址
东营市府前街118号[1]
部门性质
政府部门
等级
正处级
主要职责领导分工内设机构所获荣誉直属单位TA说
主要职责
（一）研究制定全市教育系统党的建设规划并指导实施。负责对全市教育系统党的建设重大问题进行调查研究，向市委提出意见和建议，在职权范围内对有关问题作出决定。
（二）负责指导全市教育系统党的基层组织建设和党员队伍建设。指导全市教育系统思想政治建设以及学校德育工作和精神文明建设。指导全市教育系统党风廉政建设和行风建设、统一战线工作。指导全市滑巧差教育系统工会、团委、妇委会等群众团体的有关工作。
（三）贯彻执行教育工作法律法规和方针政策，拟订全市教育改革与发展的政策、规划并组织实施。负责教育基本信息的统计、分析、发布工作。
（四）负责全市基础教育（含学前教育）、高等教育、职业教育、继续教育、民办教育、少数民族教育和特殊教育的统筹规划和协调管理工作。负责全市教育领域人才队伍建设，主管全市教师工作。指导学校内部管理和教育教学改革。负责教育督导与评估工作。负责推动义务教育均衡发展、促进教育公平。
（五）负责全市教育考试招生和中等以及以下学校学籍学历管理工作。
（六）规划指导全市中小学、幼儿园布局，按照规定承担公办普通高中学校的设立、撤并、更名和调整工作。
（七）负责市级教育经费的统筹管理。参与拟订教育经费筹措、教育拨款、教育基建投资和学生资助政策，监测教育经费的筹措和使用情况。参与全市义务教育经费保障机制改革工作。编报市级教育经费年度预算建议方案。负责提出市级教育费附加使用方案。按有关规定管理国（境）外对我市的教育援助和教育贷款。
（八）负责与国外、港澳台地区的教育交流与合作工作，按照规定做好全市教育系统出国留学和中小学校接收外国学生工作。
（九）指导全市学校的教育技术装备、电化教育工作。
（十）指导教育教研和科研工作，组织开展国家、省、市下达的科研项目研究，推动科研成果的转化和推广。
（十一）指导全市学校体育、卫生健康、艺术和国防教育工作，拟订相关政策并组织实施。
（十二）负责教育系统安全监督管理，将安全教育纳入义务教育学校教学内容，指导各类学校开展安全教育。统筹管理学校安全工作，对学校安全工作进行监督、检查和指导。
（十三）负责全市语言文字工作。
（十四）完成市委、市政府交办的其他任务。
（十五）职能转变。按照党中央、国务院关于转变政府职能、深化放管服改宽手革，深入推进审批服务便民化的决策部署，认真落实省、市深化“一次办好”改革要求，组织推进本系统转变政府职能。深化教育领域综合改革，落实深化基础教育、高等教育、现代职业教育、教育考试招生制度改革的各项工作任务，实施惠民重点工程，促进教育事业高质量发展，加快推进教育现代化。
（十六）关于校车安全管理的职责分工。市教育局负责监督指导县区教育行政部门做好校车使用许可申请的受理、分送、审查和上报工作，指导县区教育行政部门校车安全管理责任书备案管理工作；加强对学校的监管，指导、督促学校建立健全校车安全管理制度，明确和落实校车安全管理责任，指导学校开展交通安全教育，督促学校加强学生乘车管理；与公安机关会同有关部门建立校车安全管理工作协调机制；组织建立健全校车安全管理信息共享机制。市公安局负责指导县区公安机关依法开展校车和驾驶人交通安全管理，依法发放校车标牌和查处校车道路交通安全违法行为，加强校车行驶路线的道路交通秩序管理；协助教育行政部门组织学校开展交通安全教育，信皮对校车服务提供者开展校车驾驶人安全教育情况进行监督检查。市交通运输局负责指导县区交通运输部门发展城市和农村的公共交通，合理规划、设置公共交通线路和站点，改善校车途经的农村公路通行技术条件，按照标准设置校车停靠站点预告标识和校车停靠站点标牌，施划校车停靠站点标线，监督汽车维修企业落实校车维修质量保证期制度，依法对取得道路运输经营许可企业的有关违法行为给予处罚。[3]
领导分工
局长：董玉奎[12]
孙红军（市委教育工委常务副书记，市教育局党组书记），主持市教育局的全面工作。
联系市胜利教育管理中心、市一中。
陈金亮（市委教育工委副书记，市教育局党组副书记、市胜利教育管理中心党委书记），主持市胜利教育管理中心的工作。
陈召华（市教育局党组成员、副局长），负责基础教育、特殊教育、民族教育、教育督导、教育评价、教育科学研究、教育信息化、体卫艺教育、教育条件装备、语言文字等方面的工作。
贾振华：副局长[13]
分管基础教育科、市教育宣传与评价中心、市教科院、市教育信息中心、市学校体育卫生与艺术教育办公室、市教育条件装备办公室。
联系市二中、市春蕾幼儿园。
刘德强（市教育局党组成员、副局长），负责组织人事、学前教育、职业教育与继续教育、高等教育、民办教育、教师培训、教育招生和考试、行政审批等方面的工作。
分管组织人事科、职业教育与继续教育科、市教师培训办公室、市教育招生考试院。
联系市育才学校、市实验幼儿园。
张贤云（市教育局党组成员、副局长），负责教育规划和财务、学校安全、投资促进、政策法规、教育扶贫与对口援助、下派帮扶、学生资助等方面的工作。
分管规划财务科、市学生资助管理中心。
联系市中等专业学校、市春晖小学。
赵汝升（市教育工会主席），负责机关建设、信访、维稳、党建、党风廉政建设、宣传和思想政治工作、统一战线、群团、精神文明建设、老干部等方面的工作。主持市教育工会工作。
分管办公室、机关党委。
联系市实验小学、市海河幼儿园。
仲卫部（副县级督学），协助刘德强同志分管职业教育与继续教育、民办教育工作；协助张贤云同志分管学校安全、投资促进工作。
联系市晨阳学校、东营英华园学校。
刘向华（副县级督学），负责市青少年校外综合实践教育基地筹建工作。
联系市特校。
宋国香（副县级督学），协助陈召华同志工作，侧重教育科学研究、教育信息化、教育督导和教育评价方面的工作。
联系市实验中学、市海河小学。
孟德根（市教育招生考试院院长），主持市教育招生考试院工作。[8][9][10]

内设机构
办公室
职责：组织协调局机关日常工作;负责局机关文电、信息、宣传、档案、机要、保密、信访、督查、接待、会务、政务公开、外事、调查研究及综合性文稿起草工作;负责局机关和直属单位离退休人员管理服务等工作;负责局机关和直属单位安全工作;负责直属学校社会治安综合治理工作;承担局党委日常工作。
组织人事科(挂毕业生就业指导办公室牌子)
职责：承担局机关和直属单位的机构编制和人事管理工作;协同有关部门拟订全市教育系统人事和劳动工资管理的有关规定并组织实施;规划、指导全市各类学校教师队伍建设和教育行政干部队伍建设工作;负责中小学、幼儿园教师师德建设;指导学校内部人事与分配制度改革;指导各类学校师资培养和培训工作;负责师范类毕业生就业指导和就业制度改革工作;指导中小学、幼儿园教师考核工作;负责支援贫困地区教育人员和下派人员的管理工作;承担教师资格制度有关实施工作。
规划财务科(学校安全科与其合署)
职责：草拟全市教育事业改革与发展的中长期规划及年度计划;对全市各类学校布局和结构调整进行宏观指导和管理;参与拟订教育经费筹措、教育拨款、教育基建投资的政策,监测教育经费投入情况;承担直属学校和事业单位基本建设项目的审核、计划编报和经费管理工作;草拟市级教育费附加使用方案;编报市级教育经费年度预算建议方案;参与全市义务教育经费保障机制改革工作;管理直属学校和事业单位的事业费和教育专项经费,并监督检查经费使用情况;负责局机关和直属单位的财务和资产管理工作;协调落实各类学校的招生计划;承担全市教育事业统计工作;承担国(境)外对我市的教育援助和教育贷款的管理工作;指导全市中小学校产管理;指导学生资助工作。负责全市各类学校安全管理和应急处置工作;负责校舍安全工作;指导协调处理学校突发事件。
基础教育科(学前教育科与其合署)
职责：负责全市学前教育、基础教育、特殊教育和少数民族教育的统筹规划和协调管理工作;负责全市普通高中学校的设立、撤并、布局结构调整和年度招生规模的审批;组织实施九年制义务教育;指导基础教育体制综合改革和教育教学改革;拟订基础教育评估标准和有关教学、教材建设的政策规定;牵头组织幼儿园评估定类工作;负责普通高中学校的学籍管理;指导中小学、幼儿园德育、校外教育、体育、卫生、艺术和国防教育工作;参与中小学、幼儿园教师和校长(园长)队伍的建设与培训工作;指导中小学、幼儿园教学信息化、教育条件装备工作;参与督导评估工作;参与中小学、幼儿园安全管理工作,组织协调处理学校突发事件。
职业与成人教育科(挂民办教育管理办公室牌子)
职责：负责全市职业教育、高等教育、成人教育和民办教育的统筹规划、协调管理和业务指导工作;指导职业教育与成人教育体制综合改革;负责职业教育与成人教育学校布局调整、专业设置工作,参与学校的设置、撤并、评估验收及中等职业教育学历认定工作;负责职业中专(高中)学校的学籍管理;参与教师和校长队伍的建设与培训工作;指导职业与成人教育条件装备及现代化远程教育工作;承办全市民办中等学历教育学校的审批工作;指导全市扫除青壮年文盲工作和社区教育、农民文化技术教育工作;参与相关学校安全管理工作,组织协调处理学校突发事件。
市人民政府教育督导室(挂政策法规科牌子)
职责：负责全市教育督导工作,拟订教育督导、评估工作的实施方案和规章制度;对本级人民政府的有关部门和下级人民政府及其教育行政部门实施教育法律、法规和履行教育职责的情况进行督导检查;对实施素质教育的情况进行评价、督导;对学校的办学方向、办学条件、办学质量和效益进行检查评估;负责对全市教育重点工作的督导、检查工作;协调指导各级各类教育的检查、评估、验收工作;参与评审教育先进集体与个人,对被督导学校负责人的奖惩、任免向有关部门提出建议;对教育工作中的重大问题进行调查研究,向本级人民政府或上级教育督导机构报告情况并提出意见和建议;指导教育系统普法教育工作;承担相关行政复议、行政应诉和规范性文件的合法性审核工作。
市教育招生考试院
职责：贯彻执行国家、省关于教育招生和考试的方针、政策和法规，拟定全市教育系统招生、考试政策和具体实施方法；负责全市教育系统各类招生考试政策调研、宣传、考风考纪、考务管理与服务平台建设；负责全市普通高考、成人高考、研究生考试和普通中专招生考试工作；负责全市自学考试、部分社会证书考试工作；承担初中学生学业考试、高中学生学业水平考试、教师资格考试等考务工作；负责教育招生考试信息化建设及管理工作；承担市教育局交办的其他工作。
市教育宣传和评价中心
职责：负责教育新闻宣传工作，承办“教育之声”栏目；承担全市教育教学质量检测、评价评估工作。
市教育信息中心
职责：负责全市学校电化教育教学管理、研究、培训等工作;负责全市教育城域网和校园网规划、建设、应用、管理工作;负责市教育信息网站的管理、维护和教育信息资源库建设。
市教育科学研究院
职责：研究拟定全市教育科学研究计划，并负责组织实施、指导、验收、评估等工作；研究教育理论并与政策的落实、先进教育理念的转化及教学内容、方法与手段的改革；开展课程改革试验，研究总结教学规律，组织制定并落实教学常规，开展教科研活动，指导学校、幼儿园和教师开展教学研究和教育科研工作；进行考试评价研究、管理和教学质量的监控，并承担本地区教学评比、学科竞赛和教育系统优秀科研成果评审工作；进行课题规划、研究与管理，承担国家、省级重大课题的攻关研究、教育科研成果和科学理论的试验应用推广；承担市教育学会及各分支学会的日常管理工作；负责全市语言文字工作规划及普通话推广、水平测试、用字管理等工作，承担市语言文字委员会日常工作。
市学校体育卫生与艺术教育办公室
职责：管理、指导全市各类学校的体育、卫生与健康教育、艺术教育工作；协调指导全市学校国防教育工作、学生军训工作；组织开展体卫艺和国防教育教研、教改等工作。
市教师培训办公室
职责：负责拟定全市中小学教师继续教育和培训计划并组织实施；负责东营名师、名校长建设工程实施管理工作；协调、指导全市教师培训基地建设及教学管理工作；会同相关科室参与教育系统有关继续教育和培训工作。
市教育条件装备办公室（挂市勤工俭学管理办公室牌子）
职责：负责全市学校后勤工作的指导、协调和服务工作；负责学校教学条件装备、现代化教育设施设备、校园环境建设及图书馆、实验室建设和管理工作；指导中小学实验课开设和实验教学研究工作；指导各类中小学开展自制教具活动；负责学校食堂、学生公寓建设管理工作；指导全市学校勤工俭学和中小学素质教育社会实践基地（劳动技术教育基地）的建设、运营、管理工作；指导监督全市校办企业和校园经济的规划建设；指导监督中小学生统一用品和学校装备物资的招标采购工作；负责中小学、幼儿园地方教材和教学辅助资料、图书报刊进校的审查与管理工作；监督指导校方责任险实施工作。
市学生资助管理中心
职责：负责全市各级各类学校学生资助管理工作。[4]
所获荣誉
2017年11月，荣获第四届全国未成年人思想道德建设工作先进单位。[2]
2022年2月，东营市教育局被拟表彰为“2021年度山东省校园安全工作先进集体”。[11]
直属单位
市教育科学研究院
研究拟订全市教育科学研究规划，并负责组织实施、指导、验收、评估等工作；研究教育理论与政策的落实、先进教育理念的转化以及教学内容、方法与手段的改革；开展课程改革实验，研究总结教学规律，组织制定并落实教学常规，开展教科研活动，指导学校和教师开展教学研究和教育科研工作；进行考试评价研究、管理和教育教学质量的监控，并承担本地区教学评比、学科竞赛和教育系统优秀科研成果评审工作；进行课题规划、研究与管理，承担国家、省级重大课题的攻关研究、教育科研成果和科学理论的实验应用推广；承担市教育学会及各分支学会的日常管理工作。
市学校体育卫生与艺术教育办公室
管理、指导全市各类学校的体育、卫生与健康教育、艺术教育工作；协调指导全市学校国防教育工作、学生军训工作；组织开展体卫艺和国防教育教研、教改等工作。
市教育信息中心
负责全市学校电化教育教学管理、研究、培训等工作；负责全市教育城域网和校园网规划、建设、应用、管理工作；负责市教育信息网站的管理、维护和教育信息资源库建设。
市招生委员会办公室
负责全市普通高校、中等专业学校、成人高校、研究生等招生考试工作；负责招生考试政策调研、宣传、考风考纪工作。
市高等教育自学考试办公室
研究拟定我市高等教育自学考试工作规划，并组织实施；负责全市高等教育自学考试、中等专业教育自学考试、中小学教师自学考试、部分非学历证书考试、中小学信息技术等级证书考试工作；负责考生的考籍档案管理、毕业生资格初审工作。
市教育电视台
转播中国教育电视台和中国教育卫星宽带传输平台及省教育电视台的教育数字节目；自办部分有关学校教育、家庭教育和社会教育的专题节目；联合当地教育、教学及有关单位开展远程教育，参与教育信息化建设。
市学生资助管理中心
负责全市各级各类学校学生资助管理工作。负责全市中小学家庭经济困难学生的资助业务管理；负责全市中等学历教育学校和市属高校奖学金、助学金、勤工助学、学费减免等资助业务管理；负责全市大学生生源地信用助学贷款管理工作；负责对各区（县）学生资助管理中心的业务指导和监督工作；负责其他有关资助工作。
市教师培训办公室
组织实施全市中小学教师、校长培训和继续教育工作；协调、指导全市教师培训基地建设及教学管理工作；承担全市语言文字工作规划及普通话推广、水平测试、用字管理等工作。
市教育条件装备办公室
（挂东营市勤工俭学管理办公室牌子）负责全市学校后勤工作的指导、协调和服务工作；负责学校教学条件装备、现代化教育设施设备、校园环境建设及图书馆、实验室建设和管理工作；指导中小学实验课开设和实验教学研究工作；指导各类中小学开展自制教具活动；负责学校食堂、学生公寓建设管理工作；指导全市学校勤工俭学和中小学素质教育社会实践基地（劳动技术教育基地）的建设、运营、管理工作；指导监督全市校办企业和校园经济的规划建设；指导监督中小学生统一用品和学校装备物资的招标采购工作；负责中小学、幼儿园地方教材和教学辅助资料、图书报刊进校的审查与管理工作；监督指导校方责任险实施工作。[5][6]
市一中
承担高中阶段教育、教改、教学任务。
市二中
承担高中阶段教育、教改、教学任务。
市实验中学
承担初中义务教育阶段教育、教改、教学任务。
市育才学校
承担小学、初中义务教育阶段教育、教改、教学任务。
市实验学校
承担小学、初中义务教育阶段教育、教改、教学任务。
市晨阳学校
承担小学、初中义务教育阶段教育、教改、教学任务。
市海河小学
承担小学义务教育阶段教育、教改、教学任务。
市春晖小学
承担小学义务教育阶段教育、教改、教学任务。
市特殊教育学校
承担盲、聋等残疾儿童教育任务。
市实验幼儿园
承担学龄前幼儿的保育、教育任务。
市春蕾幼儿园
承担学龄前幼儿的保育、教育任务。
市海河幼儿园
承担学龄前幼儿的保育、教育任务。[6]
高等院所
高等院校4所，东营职业学院、 东营科技职业学院、 中国石油大学胜利学院、 山东胜利职业学院，其中东营职业学院、东营科技职业学院为市属学院。[7]
高职院校附设中职班
东营职业学院附设中职班、东营科技职业学院附设中职班。[7]
其他机构
东营英华职业学校[7]

东营职业学院怎么样好不好？(什么档次、院校口碑、王牌专业)
2022-08-12 11:59:31 作者:Karina
东营职业学院是历年高考期间的一大热门报考院校，在每年高考季来临之前呢也总是广受热议，因此今天小编特意整理出了一篇有关于“东营职业学院怎么样”的咨询介绍，其中包含了东营职业学院是什么档次、东营职业学院是公办还是民办、东营职业学院王牌专业以及院校口碑等等内容，希望能够为各位同学们提供到一些助益，早日解惑纠答。

东营职业学院怎么样好不好？(什么档次、院校口碑、王牌专业)

· 东营职业学院基础情况

东营职业学院是是2001年由东营广播电视大学、东营市财经学校、东营师范学校、东营农业学校和东营市农业科学研究所合并，经山东省人民政府批准、由东营市人民政府举办的全日制普通高等院校，同时也是国家骨干高等职业院校、山东省示范性高等职业院校、山东省优质高等职业院校建设工程立项建设单位、中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位。

· 东营职业学院是什么档次

以综合标准来评估东营职业学院的话，那么该学院可以称得上是一所中等档次的全日制普通高等职业院校了，其在全国高职院校中排名第81名，在排名成绩上来说已经算非常突出的了，而且本校的专业设置非常不错，就业率也高，因此也算的上是一所比较值得报考的职业院校了。

· 东营职业学院办学规模

学院坐落于山东省东营市，截至2019年12月，学校占地1902亩，建筑面积43万平方米。办学条件优良、基础设施完善、教学设备齐全，实习实训条件完备，建成校内实训室256个，校外实习实训基地464个。建设了“东营市高技能人才公共实训基地”，石油化工实训基地成为“全国示范性实训基地”。

· 东营职业学院是公办还是民办大学

东营职业学院是公办大学。一般来说，由于公办大学由于有国家或地方财政经费支持，所以学费普遍不高，而民办大学是需要自筹资金办学的，所以相较于公办大学的学费一般都比较贵，一般来说普通类专业通常1.5万-2万元/年，2-3万/年的也有很多，当然也有更高的，而艺术类专业和中外合作办学的专业会更高。

《公办大学》

公办大学又叫公办高校，是指以国家政府或地方政府资助创立维持的高等院校，不同于民间资本的私立大学，公立大学覆盖了大学、学院、高等专科院校、高等职业技术院校、高等学校分校、独立学院、短期职业大学、成人高等院校、管理干部学院、教育学院等在内的多种办学类型。

《民办院校》

民办大学又叫民办高校，是指由企业事业组织、社会团体及其他社会组织或公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校以及其他教育机构的称呼。根据办学层次分类可分为专科层次、本科层次和研究生教育等，其外还包含了独立设置的民办高等学校和独立学院两种。

· 东营职业学院学费收费标准

东营职业学院与其他院校一样，收费项目主要负责分为两大类，分别是学费和住宿费，二者皆是以学年的形式缴费的，根据校区不同、专业不同，学制不同、住宿环境与人数不同，其标准也存在一定的差异性。

1、学费标准

第一档（普通类专业）：5200-5500元/年/生；

第二档（艺术类专业）：5500-8800元/年/生；

第三档（校企合作办学类专业）：8500-8800元/年/生；

第四档（中外合作办学类专业）：14800元/年/生；

2、住宿费标准

统一住宿费标准（六人间）：1000元/年/生；

· 东营职业学院软科建设

东营职业学院软科建设方面也有着非常不错的成绩，首先是专业的全面性交广，目前共开设有9个二级学院，高职专业高达五十多个。其次王牌专业也有不少，在一定程度上很好的保证了本校软科建设的成果性，具体名单如下；

王牌专业

级别 专业名称
国家级重点建设专业 计算机网络技术、机械制造与自动化、应用化工技术、石油化工技术、物流管理
中央财政重点支持专业 石油化工生产技术、机械制造与自动化(石油装备制造方向)、物流管理
非中央财政重点支持专业 园林技术、计算机网络技术、影视动画
省级品牌专业群 石油化工专业群、现代信息技术专业群
省级示范专业 应用化工技术、计算机网络技术
省级特色专业 应用化工技术、计算机网络技术、机械制造与自动化、学前教育、工商企业管理、石油化工生产技术、物流管理、石油工程技术

· 东营职业学院师资力量

东营职业学院的师资水平较高，建有国家级教学团队、省级教学团队、黄大年式教学团队;建有山东省名师工作室、省级技艺传承创新平台。多人获评全国模范教师、全国职业教育先进个人、齐鲁最美教师、齐鲁首席技师、山东省有突出贡献的中青年专家、齐鲁和谐使者、省级教学名师等称号。

· 东营职业学院院校口碑

（1）东营职业学院的整体环境好、学校大，教学.设施.齐全，教学质量高，我觉得在这上学挺有保障的。

（2）东营职业学院其实不错，相比较怎么也是国家办学，比民办的好吧，这个学校在山东省的排名挺靠前的，你可以去看看，每天要跑早操，每天都会有课，上晚自习，会查人，晚上会熄灯，还有男女生部会查人，每个系都不一样你的分数没问题的硬件不错，软件一般。

（3）东营职业学院还不错，环境蛮好，我有不少同学在那上，管的挺严，平时都有老师在校园里巡逻查校服，校牌什么的帅哥很少！买东西还方便，学校对面是个差不多象个市场的地方，交通便利去西城逛街蛮好。

（4）东营职业学院在东城，学校很大，但没什么特色除了图书馆好点，学校不怎么样技术学院就相当于原来的中专，初中毕业进去学两年打工去，就是一个技工培训基地，根本和胜利职业学院没法比毕业除了毕业证，还要看你在学校考什么了，想学的毕业的时候可能拿着制图员整，电工整等，不想学什么也不会有。

（5）东营职业学院的管理比同类院校要严些早晨跑早操晚上必须上晚自习宿舍卫生必须要查你要做好准备多。

（6）东营职业学院说实在的我觉得还可以，毕竟是黄河三角洲，国家重点扶持项目。

2022年1月12日，腾讯研究院、腾讯可持续社会价值事业部了联合主办的“腾讯科技向善创新周”召开。《我的二本学生》作者，深圳职业技术学院教授黄灯在大会上发表了主题演讲。
作为一名二本院校的教师，黄灯讲述了长期以来自己对二本学生的观察与思考亮做。
以下为演讲全文：

我是黄灯，特别开心有这样一个机会，和大家交流我对年轻人的观察和思考。

2020 年 8 月，我出版了非虚构作品《我的二本学生》，这是我从教十几年来的一本教学札记。很多人问我，二本学生到底是什么样的？二本学生和重点大学的孩子到底有什么差异？还有人说，二本学生都这么难，那些专科生怎么办？那些中职生怎么办？那些初中毕业、甚至早早辍学进入社会的人怎么办？

面对这些追问和质疑，我感到自己其实并没有通过写作，说清“二本学生”这个庞大群体的全貌，尽管从我课堂走过的学生多达四五千人，尽管我曾真实地和他们共处不少时光，但我并不能对这个群体做出任何整体性的叙述。这本书与其说是一个在场者的从教经历总结，不如说是一个一线教师长期的私人观察，它裸露了我内心的困惑、思考与无助。

我 2005 年博士毕业，进入一所二本院校教书，2006 年第一次当班主任，接手一个班级，他们的出生时间在 1987 年左右；2016 年，我第二次当班主任，接手另一个班级，这批孩子大约出生于 1996 年。换言之，我见证了 80 后、90 后两批年轻人的成长历程。

虽然我也是二本学校毕业，但我首先必须承认，因为代际的差异，在真正进入大学任教以前，我对即将面对的学生群体也抱有一些偏见。

我是湖南人，广东在我心目中是袜罩一个比家乡富裕很多的地方。在走向讲台之前，我一直以为广东的孩子，大都衣食无忧敬好衡，直到 2006 年 5 月 23 日的一次公共课，这个印象才得以改变。当天我给计科系的学生上《大学语文》，因为刮台风，我让学生以《风》为题写一篇作文，一个叫邓桦真的女孩很快交了作业，从她的叙述中，我看到了一个家庭的真相：出生多子女家庭，父母每月的收入不足一千，来自农村的她，甚至不知道第二天的生活费在哪里。她用最简单的语言坦承了自己的困惑，却对我造成了极大的冲击。

我从来没有意识到，那些比我小十几岁的学生，居然还有人正在承受和我童年阶段同龄人一样的困境。“贫穷”这个词语，我以为早已远离了日常生活，但没想到身边的孩子，正深陷其中。这次课堂的偶遇，不但调整了我日后从教的视角，也成为我想要进一步记录、观察这个群体的隐秘契机。后来我才了解到，尽管我的学生大部分来自广东，但有不少人都面临邓桦真同样的困境，他们可能来自粤北、粤西的偏远乡村，也可能来自一些更加贫穷、混乱的小镇。

在走向讲台之前，我还一直以为，我的学生之所以只能考上一所二本大学，一定是因为不够勤奋。直到 2010 年下学期，我在肇庆校区上课，来自甘肃的刘婉丽和我讲述了她的成长经历。她是一个西北长大的孩子，从初中开始，每天都要坚持十几个小时高强度的学习，尤其到了高中阶段，更是夜以继日，不管不顾，哪怕身体出了不少问题，都会咬紧牙关，坚持学习，只有这样，她才得以考上我任教的学校。所谓的“衡水模式”，其实一直是不少乡村孩子自主习得的有效法宝。

类似的经历，我在其他孩子那儿也听到过。有一位学生叫陈雪，来自潮州，她告诉我念高中时，为了多一点时间学习，洗完澡连吹头发的几分钟都舍不得耽误，总是一头湿漉漉地跑进教室；另一位学生罗益鹏来自梅县，他在课堂上直接拿出早已见底的“万金油”，告知自己的高中生活，就是依赖这种外在的刺激，才得以顺利度过。

我后来还注意到，我的学生，确实很多来自一些普通的家庭，就算考上二本这样的大学，他们背后的家庭也已拼尽全力。也正因为父母竭尽全力的付出，他们面对乡村的封闭和亲人不切实际的期待，常常会陷入无法言说的尴尬。

来自郁南的袁皓每次放假回家，总被村里人追问毕业能分配到哪里，他们根本就不知道现在的大学生都是自主择业；来自台山罗超的妈妈，以为自己的儿子大学毕业后，就能在广州工作买房、顺利安家，她从来不知道就业的形势有多严峻，对广州的房价也没有直接的感知，她对大学的印象，始终停留在自己年轻时候的80年代。两个孩子和我说起这些，都只能苦笑摇头。他们虽然因为求学来到城市，但背后却依然背负一个无法摆脱的村庄。

这些和学生相处的普通片段，极大地瓦解了我的偏见，也让我看到了二本学生这个群体的底色。2018 年，在我任教第 13 年的时候，我突然感觉有很多话想说。我的脑海里，始终有很多年轻人走来走去，尽管面目模糊，但在我芜杂的视野中，却踩出了一条越来越清晰的路径。我意识到自己累积了太多太多关于这个群体直觉式的观察和思考，尽管这种直觉很难让我说出一个清晰的结论，但正是这种经过时间过滤的印象，让我意识到这些碎片式的观察，可能承载了一些重要的命题，这也是我决定动笔写作的原因。

首先，从精神状态而言，我觉得讲台下的学生，他们的青春，少了一份张扬和放肆，多了一份规训过后的沉默和乖巧。作为网络原住民一代，我感觉他们的生命，被更多的概念、符号和过量信息所架空，与真实的世界呈现出越来越多的隔膜。

我的学生，从来没有因为观点的不同，和我发生过任何争论，也从来不会过多追问今天年轻人的现状，和时代之间到底有什么样的关联。讲台下的孩子，一届比一届安静，班上的男生，很少去追求身边的女孩，那种属于年轻人本能的粗粝和莽撞，那种不管不顾、奋不顾身的蓬勃活力，仿佛被一条无形的绳索牵住。

也许是多年应试教育的惯性，他们经过无数次紧张的课堂、数不清的题海战术、以及千百次的考试后，虽然在标准答案的召唤中，从庞大的考生队伍中艰难突围，但这种过度的透支，早已悄然磨损了他们的青春锐气。

多年来，我最害怕课堂的沉默，我宁愿台下的学生活蹦乱跳、站起来顶嘴、大胆发表漏洞百出的看法，也不愿看到他们安安静静地记笔记、缄默而又淡然地缺乏和他人交往的兴趣。

在具体的课堂中，我充分感受到教育像一场慢性的炎症，中小学时代服下的猛药、抗生素、激素，到大学时代，终于结下了漠然、无所谓、不思考、不主动的恶果，学生内心的疲惫和大学时代的严苛压力，构成他们精神生活的底色。

对我而言，所有课堂面临的最大挑战，不是学习问题，也不是知识问题，而是无法触及到一个真实群体的问题。他们压抑自己，在应试教育的高压中，难以认清真实的个体，一种深深的茫然，不经意中总会笼罩我的课堂。

随着我对学生了解的增多，我发现 90 后这一代孩子的成长路径，和之前 80 后这一代学生相比，有很大的不同。

80 后这一批学生，没有背负太多的就业压力，他们更放松、更尊重个人兴趣，班上有一个男生特别喜欢跳舞，有时在教室，同学们起哄让他跳一曲，他就会大大方方地来一段。还有一个男生喜欢武侠小说，曾经在大一、大二写下几十万字，他们也更愿意和我交流，会问我一些和学习无关的问题。

但到 90 后这一批学生，我始终找不到当班主任的感觉，他们非常乖巧，我几乎不用费精力去管他们，但他们仿佛和谁都保持距离，不但和我交往很少主动，和同学的交往，仿佛也保持心照不宣的界限。我感到他们和现实生活、和真实的日常，始终有一种疏离，虚拟仿佛就是他们最大的真实。他们从小被视像、被网络包围，手机就像不可缺少的器官一样挂在身上，哪怕在课堂，低头看手机也已成为最常见的举动。

他们也很少坦然谈论自己的出生和家庭情况，对身边真实的世界——自己的父辈、身后的村庄、成长的社区、食堂的打饭阿姨等等，都没有太多的了解兴趣。他们仿佛活在互联网造就的单一价值体系里，对具体生活的想象，也仿佛来自网络给予的引导。

应试教育和网络的双重夹击对年轻人精神的损耗，总是让我反省，在大学这个相比中学能动性更强一点的课堂中，我到底能做一些什么？

因为教学的便利，他们不愿意说，我就尝试改变和他们的交流方式，将写作嵌入任何课程，鼓励他们抛弃学生腔的套路，从身边的世界寻找素材，通过书写，梳理个人的成长经历、回望出生的村庄、重新理解身边的亲人。我发现，一旦让学生从寻找意义的桎梏中摆脱出来，写作对他们而言，就成为了生命中重要的倾诉途径。

同时，我也会利用教师的身份，结合自己的成长经历，尽可能引导他们坦然面对生活中的挫败和不堪，诸如贫穷、留守、缺爱和自卑所带来的伤害。我在带学生的过程中发现，那些能够走出这一关，坦然面对自己的过去，坦然面对生活真相的学生，会更顺利地融入社会，也会更好地承受社会的锻压。

但更多时候，当学生陷入迷惑，而我也无能为力时，我会鼓励他们去做一些具体的事情，会鼓励他们去学校周边的城中村逛逛，尝试跟快餐店老板、外卖员聊聊天。

但这些举措到底能在怎样的程度，减缓标准答案和信息泛滥对学生心灵的异化，我其实并没有太多把握，我甚至不知道这种过度的敏感和担心，是否恰好暴露了我内心的保守和焦虑。我只不过希望他们通过具体的工作、通过和真实世界的接触，能暂时剥离对网络的依赖，能和身边的人、事、物产生更坚定的关联。我希望这种来自地气的滋养，能让年轻的生命多一些踏实的充盈。

除了与现实世界的隔膜，我还感觉到，和我的大学时代相比，我的学生并没有想象中象牙塔般的大学体验，伴随而来的，是身份认同感越来越低。这也是我想说的第二个观察。

我出生于上世纪 70 年代，90 年代初期考入一所地方专科院校就读，几年后我的母校被当地另外一所专科院校合并，成为一所二本院校。从考上大学的难度而言，我当初考上专科大学和学生考上二本，并没有太大的差异，但记忆里的大学时光，散漫而悠闲。

相比之下，我的学生在就业压力的裹挟下，越来越忙，越来越累。我有时甚至感到和他们多聊一次天，和他们多说几句话，都是在浪费他们的时间。我还留意到，我的学生，很少会因为自己大学生的身份，感到一种荣耀和自豪，而我念大学时，尽管读的是一所专科学校，但“天之骄子”的身份烙印非常明显，走在街上，有人问起时，会大方地告诉别人自己所念的大学。这种明显的身份认同差异，显然来自大学并轨前后学生身份的变化。

中国当下大部分二本院校，大多由当初的专科院校合并而成。在计划经济体制下，并轨前的大中专学生被当做为祖国或社会培养及储备的“人才”，在人事制度上被认定为“国家干部”，学校会更强调学生的专业素养和长远的发展潜能，会更注重培养一个“完整的人”。而到我的学生，在市场化语境下，他们早已被定位为一个就业的主体，他们的存在，已内化到学校就业率的小数点，独立的个体，不知不觉中蜕变为统计学意义上的数据。

因为市场不确定性的增加，大部分高校人才培养的目标，事实上成为一个简单迎合就业岗位的过程，而用人单位为了节约成本，总是希望所招学生能立即为其带来直接的效益，而不像我大学毕业后，国营企业客观上承担了继续培养人才的重任。

所以，迫于现实压力，现在的大学生为了提高就业的筹码，在大学阶段，就不得不陷入密集的课表及无穷无尽的考级、考证、双学位、实习等过程，他们很难有真正的时间去审视自己的兴趣，更难有从容的心态，去享受大学时光的闲暇，忙碌、忙乱成为他们生活的常态。他们的成长，呈现出越来越严重的同质化倾向，工具化的程度也变得越来越深。

面对海量的应聘信息，用人单位为了节约选人成本，学历成为最重要的标准，对名校的看重，达到了前所未有的程度，这客观上加剧了学历歧视的形成和应试教育的提前。这种现实，又反过来作用于高校的选择。在一种貌似热闹、合理

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