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学科语文是学硕还是专硕
学科语文专业既有硕士研究生（学硕）专业，也有硕士专业学位研究生（专硕）专业
学科语文专业属于一种研究语言文化、语言教育、语言心理学和语法学等的学科，对培养语文教育和语言研究方面的人才具有重要作用。对于学科语文专业，没有规定必须要修硕、专硕的区别，根据不同大学的设置和要求，学科语文专业既有硕士研究生（学硕）专业，也有硕士专业学位研究生（专硕）专业。
学硕是指以学术研究为主，有一定的选修课程，强调学术思辨和学术能力的培养，学术导师的指导对于学硕而言尤为重要。硕士学位论文是学硕的必修课程之一，是研究生能够获得硕士学位的必要条件。
专硕则更加强调专业实践的培养，注重培养学生的实际操作能力和职业能力，一般会涉及到专业课程和实习或工作经验的要求，比如专业实践、实践教学等，培养学生与职场和市场接轨。硕士专业学位研究生需要完成学业论文才可以毕业，不同于学硕的学术性论文，硕士专业学位研究生需要完成专业性论文。
综合来看
学科语文专业既可以选择学硕，也可以选择专硕，不同的研究生项目通常会因为学术和职业需求，而有不同的设置和要求。如果你的目标是深入学习马克思主义语言学、语文教育学等学科的理论并从事相关研究，那么选择学硕会是一个不错的选择；
如果你想根据自己的职业规划和兴趣方向，选择从事语文教学、语言文化科普领域实践方面的职业，那么选择专硕可能会更为适合。需要注意的是，选择研究生专业时，应结合自身的兴趣和职业规划，权衡学术和职业需求，并在有限的时限内扩展自己的知识领域和专业技能水平。
黔南民族师范学院学科语文考试科目
初试考试科目 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、809思想政治教育教学论 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、902语文课程与教学论 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、804数学教育概论 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、814中学物理教学论 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、805化学教学论 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、806生物教学论 101思想政治理论、204英语二 333教育综合、807英语综合 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、813历史教学论 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、903人文地理学 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、810音乐教学论 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、802学校体育学 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、812美术教学论 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、808现代教育技术专业综合 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、811小学课程与教学论 101思想政治理论、204英语二、 333教育综合、803学前教育学艺考相关文章发现更多好内容谈高职院校学生语文应用能力的培养
谈高职院校学生语文应用能力的培养[论文关键词] 高职院校 语文 应用能力 学生
[论文摘要] 当前,高职院校 语文 教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。本文主要从注重学生 语文 应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。
2008年,中国教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题报道了大学生的汉语能力。调查表明,高职院校,由于自身职业教育的倾向性, 语文 的边缘化,不少学生对这门课程缺乏兴趣,学习效果也不太明显,致使学生 语文 应用能力显得更为薄弱。在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。笔者认为,这与大学 语文 因袭中学 语文 的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和社会的现实需要有一定关系,而解脱困境的出路在于注重学生 语文 应用能力的培养。
一、当前高职学生 语文 应用能力现状
高职学生不同于其他普通高校的学生,强调的是实践应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会,仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。然而 语文 这门工具,它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下,提高竞争能力,争取更多的机遇。高职院校学生的 语文 能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。但受主、客观因素的影响,多年来,我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语,参加各种培训和证书考试,尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术,却连一个完整的工作计划和学习总结都写得支离破碎,更别说其他的写作能力了。同时,高职院校学生普遍存在“三差两多”的现象。“三差”只成绩差、自主能力差及行为习惯差;“两多”只自身问题多,家庭问题多。因此,在 语文 应用能力方面,有相当一部分学生知识面不广,行文无逻辑,错别字连篇;更有甚者连请假条都写不清楚,有人把这现象概括为“字不成体,文不成句,语无伦次”和“上课只讲俏皮话,文章只到网上找,毕业难填求职表。”以上这些学生 语文 应用能力的状况如得不到解决,则会严重影响高职生的成材。
二、高职学生应具备的 语文 应用能力
吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一套技能。”作为母语教育的大学 语文 ,它的教学目的在于提高学生的 语文 应用能力。不仅要提高学生在社会上的通用 语文 能力,而且要提高学生在专业领域的 语文 能力。实践证明, 语文 能力不是依靠老师的分析讲解获得的,而是学生 语文 能力训练的过程。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观,决定大学 语文 突出培养学生的说、写、读的能力。本课题组在人才市场对高职学生 语文 应用能力需求调查中,也得出结果,作为一个高职毕业生 语文 应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。由此可见,在 语文 教学过程中要注重说、写、读 语文 应用能力的培养。
1.口头表达能力
当今社会生活的快节奏和通讯工具的现代化,使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际,这就要求学生必须有较高的语言表达能力,但经过本课题组对湖南五地区的高职院校600多名学生的调查发现,67.8%的学生认为自己语言交际能力最弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的社会适应能力和交际能力较差,对学生的远期发展造成不良影响。培养学生的口语表达能力势在必行。
课堂上,口语表达能力训练的最好方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料,获得语言规律,大好口语基础,纠正口语交际中的种种语病,培养良好的语言习惯,使学生具有适应现代社会的口语交际能力。一个连朗读都不流利或不清晰的学生,能够自如地与人进行口语交际,能够融入现在与未来的社会。因此,朗读时提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段。
2.应用写作能力
应用写作能力是高职院校学生必备的 语文 能力,也是社会最需要的能力。有人谈及在市场经济大潮的冲击下,中国也会面临类似美国六十年代经历的“写作危机”,即社会经济发展的需求与实用书面应用能力低下间日益扩大的.差距,也就是实用写作能力低下的危机。从调查中反映出,很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写,连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。这已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求——尽快提高高职毕业生的 语文 实用写作能力。
在大学 语文 课中,结合应用文体的教学、案例的分析,让学生模仿和练习社会必用的各种应用文写作。学一种文体,写一种文体,尽可能掌握社会通用文体和专业必用文体的写作模式。同时,加强与专业有关的应用文写作的训练,增加并充实应用的实例内容。这是学生最需要的,也是能够做到的。
3.阅读欣赏能力
中国古人非常重视熟读与背诵。战国苏秦头悬梁、锥刺股,潜心苦读,熟研了太公《阴符》、六国势要,因而练就了口似悬河、舌似利剑的游说本领。唐代李白5岁诵六甲,10岁通百家,终于成了留芳千古的伟大诗人。古人的以其苦读经验道出了“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”等至理名言。朱光潜在《文艺心理学》中从生理学和心理学的角度叙述了熟读的意义,“熟读也是一种模仿,就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样,它要模仿作者喉舌筋肉活动技巧,熟读久之,则作者之神气,音节和声调拂拂然似与我之喉舌相应,即在我的喉舌筋肉上留下痕迹。这种痕迹一旦加深,到了作文时,痕迹就会复活,词句就会自然地从口中溢出,写来左右逢源,得心应手。”虽然我们写作时时边想边写,但在“想”时,便会融合进前人的创造,在“写”是,也会吸取去过去的经验,积累多了,就会足部改变心虚笔拙、木讷无文的窘状,最终进入“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任 翕 张”的境界。因此,熟读、背诵是 语文 应用能力提高最基本、最有效的方法。
总之,高职院校 语文 教学贵在应用,教师应当为应用而教,学生应当为应用而学,教学的成败得失都体现在学生的 语文 应用能力上。只有这样, 语文 教学才算尽到了自己“分内的责任”,为培养优秀的高职人才做出重要的贡献。
参考文献:
[1]于建坤.汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力[N].中国教育报,2008-4-30.
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