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如何上好微型课和如何评价微型课
1
如何上好微型课和如何评价微型课
一、如何上好微型课
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有
20
分钟，
其中
15
分钟用于上课，
5
分钟用于答辩评委的现场提问。
微型课是课堂教学过程
的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，是由评委
来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。从内容上来说少，它一般只安排
一个知识点的讲授，从时间上来说大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完
整性，但整体上仍包括
引入课题，内容讲授，和总结
三个步骤；它是一堂完整课教学过
程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它
更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中。那
么，如何上好微型课呢？
第一，
要上课，不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式。说课是把自
己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学
过程，等于介绍自己的教学设想。
“
说课
”
重点在
“
说
”
，说目标、说教法、说流程
……
是
在
“
纸上谈兵
”
，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测
教师教学水平的课堂教学。
换句话说，
微型课是在上课，
从导入到新授，
从提问到点拨，
从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。因而，决不能
把微型课当做说课来
“
说
”
，应该像正常课堂教学一样来上课。
第二，
精心取舍课题内容，
突出教学重点。
有些老师，
抓不住重点，
讲得面面俱到，
在简短的时间内，
好像方方面面的问题都讲到了，
但又是方方面面的内容都没有讲清楚。
这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成
教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有
可无的内容。
为了讲授重点内容，
往往需要罗列论据，
那么在罗列论据时就要求精而简。
如语文《与朱元思书》
，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等
等都面面俱到，那样做时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，然后分析怎
样抓住山水特点进行描写，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出教学重点和文
本特色，提高微型课的教学效率。
第三，
选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只
能平铺直叙一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然
是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，
有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授
……
何况，除单纯的讲授课
题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深
入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式
2
要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。
微型课的关键在于要处理好
“
有
”
与
“
无
”
的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生，
但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程，教学流程中
的
“
学生活动
”
，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价
就评价。这些
“
过场
”
都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完
成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评
委做出判断。所以，要做到估计
“
恰当
”
、点拨评价
“
到位
”
，执教者就要在备课时研究学
生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到
“
场上无学生，心中有学生
”
。但要注意
的是不可过分虚拟师生双向互动，
导致课堂虚假。
有一些老师，
为了体现新的教学理念，
不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论等，给人一
种非常虚假的感觉，同时也浪费了时间。
第四，
构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结
构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课
堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课
堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与，教师的活
动安排是作为假设来进行的，由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参
与，讲课
15-20
分钟便足够了。学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关
注，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
微型课的课堂导入要简捷迅速，三言两语就需直接进入正题，千万不能起步太远、
半天入不了正题，致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基
本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或
设置一个疑问，悬念等等进入课题。不管采用那种方法，都要力求新颖，与题目关联紧
凑，这是进入课题的必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很
快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或
积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；
结束一定要有小结，好的总结可以起到画龙点睛提纲携领的作用，在微型课的小结
中，应表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳
和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
第五，
语言精炼，板书清晰。在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得
更为重要。它并不是语速的快捷；而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。在语言
要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。在微型课中，
学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有
感染力的同时，
更应做到准确，
逻辑性强，
简单明了。
这其实也是微型课的亮点。
另外，
微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体
3
现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本
内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书
对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。无论如何，板书都
要做到精简，且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。
第六，
答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质
疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与
课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要
么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表
达不够流畅，严重影响了答辩的水平。
我们在回答评委提问时，知识内容要科学准确，
能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关
系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证
在有限时间内能够完整回答所问的问题。
几点注意：
1、微型课，是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示，课的基本环节如导入、板
书、练习、评价等要素，一般都应该有。教学流程中的“学生活动”
，教师该提问提问，该布置布置，该点拨点拨，该评价评价，这些“过程”都要呈现。
2一定要将最精彩的内容展现在前十分钟，理化生学科最好有演示实验，而且是创
新的实验，以体现理科特点。
需体现新课程理念，体现师生互动，体现学生主体地位即教师搭台学生唱戏，
要有适当的学生探究活动。
板书不能用贴纸条来代替，要求简明扼要，反映教师的基本功。
5引入很关键，尽量要创设情景引入，吸引评委的眼光。要转变过去在教学中
片面强调知识与技能的做法，必须把培养学生学习兴趣，提高素养放在首位。可以利用文学或科学史料、新闻报道、图片、模型、影像资料、小故事、学科问题、实验等创设特定的语言问题情景，引导学生应用探究。
6讲课一定要有激情，语言生动，语速适中，并有适当的体态语言，体现出课堂的
活力。
7教学过程要能体现某一亮点或特色，争取给评委留下较深的印象。包括实验等准
备工作要提前做好，不能在场上出现失误。
另外还需要注意：
1不要为探究而探究。
2不要把简单问题复杂化。不要什麽问题都探究。
3教师少讲，指导必须到位。
4目标设计及达成上要更科学。如讲水电离时加入水保护结尾
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怎样上好一堂微型课
刚开始看到这个题目的时候，我是带着疑惑来听姜琳老师的讲座的，微型课是什么，在此之前我没有听说过。也非常感谢胡老师的督促，让我有成长的机会，这节课下来，我听得还是好多地方有点模棱两可，下面对姜琳老师的讲座做下梳理：
首先，这堂课让我了解了说课、微型课、说播课、微课和微课程的区别。。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。微型课顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，是以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在非常规教学情境下按照课材标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容，教学时间等方面进行微缩的活动。微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以是15—20分钟。
其次，上好微型课的前提是：1、认真研读课本和教材是先决条件。2、深入剖析学情是重要基础。3、用心制定教学目标是中心环节。4、逆向分析教与学是有力保障。
最后是上好微型课的策略中要处理好的三个矛盾：1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。做到“场上无学生，心中有学生”。2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。
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