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第一，树立科学的质量观，明确培养定位，调整学制和培养方案。
按照社会需要大量的应用型人才和少量的高水平研究型人才的要求，我校调整和明确了研究生培养定位：硕士生教育以培养应用型人才为主，博士生教育以培养学术型人才为主。为落实这个理念，我校进行了学制等一系列调整，不仅促进了博士生学术培养质量的不断提高，也强化了硕士生的应用实践能力培养。我校的应用型硕士生培养“科技小院”模式，在全面提高硕士生的实践能力和综合素质方面，取得了非常显著的效果。
第二，树立科学的选材观，推行硕博连读，实行博士生招生申请考核制。
招生的过程，实际上就是选材的过程，就是要在那些自己愿意继续攻读的本科毕业生中，把那些最具备“学科特长和创新潜质”的学生挑选出来，招收为研究生。
我校的研究生招生改革，主要体现在博士招生方面。一是鼓励学生进行硕博连读，目标是使硕博连读生占到绝大比重，从而加强博士生培养的连续性。二是对社会招考实行全面的申请考核制。由于改革方案设计比较周密，落实执行比较细致，因此进展的过程非常顺利，达到了预期效果。
第三，树立科学的选师观，淡化与职称挂钩的博导称号概念，实行以岗位能力为评价指标的招生资格审核制度。
我国长期以来，把博士导师当作一个头衔和学术职位，只有正教授以上的才能够担任。这种仅与职称关联并且固化的博导资格，使得一些优秀的青年副教授不能招收博士研究生。我校改革的目的，就是把每年有限的博士生招生指标，分配给学术水平最高、培养条件最好的老师。主要措施是赋予副教授与教授同等的招生资格。这样，使得更多的优秀副教授获得博士招生资格和指标，而那些竞争力不强的教授则暂停招生。我校第一次在全校范围内实行此项政策时，有近百名优秀副教授获得了博士生招生的权力，而有数十名教授没有获得博士招生指标。
第四，树立科学的奖助观，推进导师项目资助制，重点提高博士生奖助水平。
从国际经验看，硕士生获得奖助津贴的较少，而博士生则基本上都有奖助津贴，并且数额较高。主要原因是从事科研活动的不同：硕士生从事科研工作不多，而博士生以科研工作为主。相应地，国外的研究课题都允许列支研究生津贴。事实上，人员费用是很多研究项目(包括自然科学项目和人文科学项目)支出的主体。我校的改革也是按照这个思路设计的：稳定和适度提高硕士生津贴水平，较大幅度提高博士生津贴水平。国家出台新的研究生奖助制度之后，我校的研究生津贴(包括奖助学金)原则上由国家、学校和导师共同承担。今后随着科研项目中列支研究生助研津贴制度的完善，导师承担的部分应该逐步提高。对于人文社会类学科，学校承担较大比例乃至全额负担。为更好地落实好国家新出台的研究生学费和奖助制度，学校投入经费，使得研究生实际享受的待遇水平，新生和老生一样，学术型硕士和专业硕士基本一样，从而平稳地推进了国家政策的落实。
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