四年级日记写不好怎么办?四年级数学日记怎么写？

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　　数学日记一直是很多家长头疼的问题，甚至有很多家长都没听说过，就不用谈从何辅导了，但孩子有这个作业也不能不做啊，别着急，小编特意请来了有着六年数学日记辅导经验的老师，下面看看老师是怎么辅导孩子写数学日记的吧。

　　如何指导孩子写数学日记

　　对于学生写数学日记四年级的指导，我从“盲目”的试验到有计划的培养，学生数学日记的内容、形式也渐渐由单一到丰富，在实践中，主要经历了以下几个阶段：

　　结合教学内容记录“生活中的数”

　　最初我只是结合教学内容让学生记录生活中的数，孩子们多是这样的记录：

　　“爸爸今年37岁，身高1.75米，体重150斤。爸爸参加工作20年，早上8:30上班，每天工作8小时。爸爸工作很辛苦。”

　　“今天我们去香山了，先乘716路公共汽车，又换乘904路公共汽车，数字可以用在车牌上……”

　　孩子们给数字赋予了生活的内容和生命的活力。

　　孩子们识字不多，很多都是用汉语拼音写的，我细心地看，耐心地用拼音和孩子们沟通。一句贴切的评语，一张小贴画，鼓励着孩子们睁大眼睛寻找生活中的“数”。

　　慢慢地，学生出现了这样的数学日记：

　　“妈妈*来9个苹果，第一次全家吃了3个，照这样的吃法，剩下的苹果还能吃几次?9-3=6，6可以分成3和3，所以还能吃2次。”

　　我惊喜地发现，学生逐渐把自己在数学课上学习到的有关加减法的知识运用到了自己的生活中。

　　记录生活中与数学有关的事

　　看到学生的进步，我又提出了新的要求： 在数学日记中记录你在生活中发现的与数学有关的事。

　　于是，学生的日记中便有了这样的内容：

　　“洗澡时，爸爸洗了30分钟，又给我洗了20分钟，加在一起是50分钟。如果我和爸爸一起洗，那就可以少用20分钟。通过这件事，我知道了两个人同时干一件事可以节省时间。”

　　“以前我看见的拐杖是1个腿着地的，现在我看到的拐杖是3个腿着地的。因为1个腿着地的拐杖自己站不住，而3个腿着地的拐杖自己能站住，不容易摔倒。”

　　“我发现六边形比四边形更像圆，八边形比六边形更像圆。”

　　学生的日记涉及的内容越来越广泛，不仅知识丰富了，而且思考问题变得全面了。

　　用生活场景编写应用题，并想办法解答

　　学生的日记启发了我的灵感，于是我将记数学日记的要求提高为：用生活中看到的具体事情编写应用题，并想办法解答。

　　学生在写日记的过程中，逐渐养成了用数学眼光看待生活中的事物，用数学头脑随时解决生活中的问题：

　　看报纸时看到*的报价，他们会比较价钱的高低;跟妈妈逛街，看到玻璃门上的开关门时间，会去算一算商店的营业时间;看课外书时，发现“看10本书”和“看第10 本书”虽只一字之差，在生活中表示的意义大不同，一个表示总数，一个表示序数，体会到一定要分清生活中的数学语言。

　　带着思考写数学日记

　　随着年级的升髙，我逐步根据学生的学习和写数学日记的情况，提出新的要求，如，带着思考写数学日记。

　　这是一篇五年级学生的数学日记：

　　一天， 我在电视上看到了一个药的广告，先说多加6片，又说加量20%。我想20%就是6片，100%就是一瓶，一瓶中有5个20%，那5 x 6=30(片)。加上送的6片就是36片。这个药加量前是30片，加量后是36片。

　　读完这篇数学日记，我真的特别兴奋。通过一则小小的电视广告，学生却敏锐地发现了隐藏其中的数学奥秘，用自己的方法——“份的思路”解决了在六年时才会学到的分数、百分数应用题，最重要的是她能用数学的眼光去观察，用数学的头脑去思考，这种习惯和能力是非常难能可贵的。

　　再如，用“梳理所学内容”加深学生对所学知识的理解，通过“梳理”使思维条理化，提高概括能力。

　　这是学生学习完“长方体、正方体”单元后，自己对整个单元知识的整理，值得一提的是，她把长方体、正方体有关的计算公式放在一个表格里，对比着进行整理归纳，不仅可以展示出学生思维的条理性，也是她对数学“简洁美”的一种感悟。

　　如何将“数学日记”进行到底?

　　做一件事情容易，但难的是持续地做一件事情，怎样才能坚持写数学日记呢?

　　自身态度的重视

　　对于一名数学教师而言，具有数学的眼光、数学的思维是至关重要的，所以阅读学生数学日记，让我也逐渐开始用数学的眼光去观察生活，从数学的角度思考“为什么”，从思想、行为上，我越来越重视指导学生撰写数学日记，学生感觉教师很重视，自己就会更重视。

　　坚持写“评语”

　　低年级：以激励为主要目标。数学日记这样的作业没有明确的评定标准，所以在低年级时，我的标准是写了就好。

　　有的孩子的数学日记是用拼音写的，我也用拼音为每篇数学日记写评语。评语主要的目的是夸奖学生，激发学生的兴趣，如“问题问得好，有数学头脑!”“老师知道你不仅是个会观察的孩子，而且还是个富有爱心的孩子!”

　　中年级：对数学思维方式的引导。有了一段时间的积累，学生需要有一种评价方式来得到他人对自己作品的认可，我对数学日记的成绩评定也有了自己的想法。

　　我选用“星级”来评定成绩，“5 ☆”为最高成绩,“3 ☆”为合格。评语不再是简单的激发学生的兴趣， 而主要是对学生的思维方法或方向进行引导。如：“不懂就问，做得好!” “从平凡小事中找数学，可见你是个细心的孩子!”“应再多举几个数，就更加有说服力了。”“联系学过的知识解决问题，真有办法!”

　　高年级：继续沿用“星级”来评定学生数学日记的品质，并采用对话的形式进行师生和生生间的互评，进一步调动学生的兴趣，在阅读同学撰写的数学日记的同时，学生也可以开阔自己的视野，启迪新的思考。

　　交流展示数学日记，给学生“成就感”

　　为了持续激发学生记数学日记的热情，我请优秀数学日记四年级的小作者在全班同学面前选读自己的作品，并在投影仪上进行展示，引导学生互相学习，开阔思路，或请他们到低年级同学班中进行展示，增强自信心、自豪感。

　　为学生出《数学日记专辑》，在班中传阅，写读后感言。我发现，传阅学生自己撰写的 《数学日记专辑》对于学生的激励作用是非常大的，同时还可以通过互相启发，开阔学生的思路，客观认识自己的水平。

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