湖北赤壁正扬小学三年级才学数学 是否利于孩子数学思维发展？

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近日，湖北赤壁正扬小学三年级才上数学课一事引起热议。

　　11月30日，该校校长吴震球就这项实验对外回应称，孩子在不认识字的情况下学习数学，很难掌握，此次实验目的是减轻学生课业负担、开发学生潜能、打好素质教育基础，提升综合素养和核心素养。

　　据报道，该课程改革实验进行三年多效果显著，实验班学生数学、语文平均成绩均高出普通班，学生在其它方面也表现得更优秀。

　　对此，相关教育业内人士有赞有弹。杭州市时代小学校长、浙教版新思维小学数学教材副主编唐彩斌对澎湃新闻表示，对义务教育阶段课程的改革需要严谨，对学生来说，不仅需要掌握知识点，更重要的是拓展思维能力发展的空间。

　　“从学生学习实际困难出发，来设计学校的教育教学改革方案，这种实事求是的思考方式，是这一教学实验最令人心动的地方。”同样正在探索创新教学的独立教师项恩炜表示赞同，但他认为，目前这一做法还不适宜大面积推广，可能还需要进一步优化。

　　他建议，小学一二年级数学课不能停，可以开发降低学生阅读要求但同样发展数学学科思维的数学课。“如果因为汉字不认识，而停课两年，对于孩子数学思维的发展，其实不利。”

　教育实验：小学三年级才学数学，腾出时间用于其他科目

　　从2015年秋季起，正扬小学进行了一项课程改革实验：对小学课程优化，一、二年级不开数学课，学生从三年级起上数学课，用4年时间学完6年制小学数学内容。

11月30日，这场教育实验的倡导者、正扬小学校长吴震球对媒体回应“三年级才开数学课”有以下4个理由：

　　第一，孩子在不认识字的情况下学习数学，很难掌握，需要老师家长读题、讲题意，不仅加重了学生负担，还耽误了教学时间；

第二，小学形象思维形成和发展时间，不适合学抽象思维的数学，具有初步的抽象思维再学更好；

第三，这么多年招生来看，招一年级的学生，20以内的加减法都会了，数学书里有重复学习的嫌疑；

第四，小学一开始就面临语文、数学两门主课，学生压力很大，低年级不学数学，就能加强语文教学。

　　75岁的吴震球说，这项改革不是简单地推迟上数学课，而是“小学课程整体优化”实验，将一、二年级腾出的数学课时，用于学习语文、音乐、美术等学科。三年级采用正扬小学自编数学资料，到四年级后再采用教育部门编写的教材。此次实验目的是减轻学生课业负担、开发学生潜能、打好素质教育基础，提升综合素养和核心素养。

　　据荆楚网微信公号报道，正扬小学是湖北省一所民办学校。经自愿报名，从2015年秋季起至今，该校共招收14个班，其中7个班是实验班，由不同教师教学。每个实验班的学生约35人至40人不等，全校参加实验的孩子有200多人。首批实验班的孩子在前不久的三年级期末统考时，数学平均分比普通班高11.5分；语文平均分高15.3分。另外，实验班的学生在“词语听写大赛”“默写竞赛”“朗诵会”等活动中获奖率、高分率也高于普通班。

　　对于学校的这一做法，有学生家长认为孩子课余时间多了，变得积极开朗。也有家长担心掉队，在二年级时专门送孩子到校外学习了一年时间数学。

　专家有赞有弹：发展数学思维可以不依赖文字

　　对于正扬小学的这一教育实验，网上评论不一，教育相关领域的从业者也有不同的看法。

　　30日，杭州市时代小学校长、浙教版新思维小学数学教材副主编唐彩斌对澎湃新闻表示，该校的做法值得商榷。

　　他指出，这样的实验首先要有法律依据，中小学课程的设置需按照国家义务教育法的规定，十四门国家统一课程不能随意更改。“也不能说低年级数学就是抽象的，这不符合数学国家课程的基本面貌，数学课程内涵也是很丰富的，不能简单化就取消了两年的课程。”

　　此外，他表示评价教育实验实施效果的指标应更多元化。“教育的实验，其实很难控制一些相关的变量，这种影响因素包括原来学生的基础、教师的教法、家庭作业布置情况、学习时间的付出等等，因此教育实验的变量控制可以更科学、更精确，也不能说高分的学生数学能力就很好，还要看具体的评价维度。”

　　尽管整体上不同意这样的做法，但唐彩斌认为，在对国家课程架构不变的前提下，这种实验对推进深化课程改革还是具有启发性。“比如在我们的调查中，的确发现学生在学校学习之前，对二十以内进位加法掌握得是比较好的。调查数据显示，总共36道二十以內进位加法，80%左右的学生在学习之前，能掌握30道以上。那么我们的课程如果还是一味让学生来计算，确实不能吸引学生的注意力，不过，从素养本位的课堂上来说，学生不是要机械地学会这些知识，更重要的是思维能力的发展。”

　　从尊重儿童学习实际困难的角度，而致力于探索创新教学的独立教师项恩炜赞同这种做法，但他认为，需要从两个角度优化这种做法并更新对做法的解读。

　　他表示，发起这个实验实事求是的思维方式值得推广，这是从学生学习实际困难出发，来设计学校的教育教学改革方案，且进行了整体性的设计，具有可操作性。

　　然而，项恩炜认为，目前这一做法还不适宜大面积推广，还需要对具体做法进一步优化。他建议，小学一二年级数学课不能停，可以开发降低学生阅读要求但同样发展数学学科思维的数学课。

　　他说，数学学习并不依赖于文字阅读而存在。比如“数”（第四声）的认识、“数”（第三声）的能力、理解形状和数量单位的能力，都是可以在一个又一个具体的、和生活结合的、非文字化的活动中进行。“如果因为汉字不认识，而停课两年，对于孩子数学思维的发展，其实不利。

　　此外，他表示还可以开设数学学科阅读课。“既然要学阅读，既然数学学科汉字太多，影响孩子学习数学，那可以开设数学阅读课。降低孩子的计算要求的情况下，重点引导孩子通过数学阅读，来形成对于其中数量关系的理解。”

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