因材施教是什么意思 做到因材施教

因材施教是什么意思

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 因材施教：[ yīn cái shī jiào ] 详细解释 1. 【解释】：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。 2. 【出自】：《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 3. 【示例】：教师应当注意学生各方面的差异，以便～。 4. 【近义词】：对症下药 5. 【反义词】：一视同仁

因材施教是

发音：yīn cái shī jiào释义：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。 指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。出处：清·郑观应《盛世危言》：“别类分门；因材施教。”例句：李老师善于因材施教,指导同学们利用自己身上的长处弥补不足。近义：对症下药反义：一视同仁因材施教的成语典故有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧， 能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”用因材施教造句1) 走近每一个学生，发现每一个学生的优势，扬长避短，因材施教。2) 教师应该注意学生在各方面的差异,做到因材施教。3) 您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利!老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。4) 教师应注意学生各方面的差异，以便因材施教。5) 因材施教是我国古代教育家孔子首先提出来的一条教学原则。6) 老师们在教学中，能够针对每个同学的特点因材施教。7) 只有因材施教，才能使同学们的个性得到充分发展。8) 一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。9) 这批学员良莠不齐,要因材施教才行。10) 这样，老师就有几年的时间来观察学生，因材施教。11) 李老师实行因材施教的教育理念，不用同一种模式来塑造学生。12) 您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利!13) 小班教学的优点，是让老师更可依据学生的资质能力来因材施教，给学生更多的成长空间。

做到因材施教

“因材施教”，就是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。”因材施教”是教学中一项重要的教学方法和教学原则。教师在教学中，要从学生的实际情况，个别差异，学习能力，认知水平，以及自身人的素质出发，选择适合每个学生特点的学习方法来针对性的教学。发展学生的长处，弥补学生的不足，扬长避短，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习的信心，从而促进学生的全面发展。”因材施教“，要求教师上课不但要熟悉教材，掌握教学的目的，教学的重点、难点，完成教学的手段等。同时还要熟悉学生，了解学生的学习能力的个别差异和学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，备课、备人，做到具体分析，具体对待。例如，我们伟大的教育家孔子，他的学生子路向他 ：“先生，如果我听到一个正确的主张，可以立即去做么？孔子看了子眼，“说：总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到一个正确的主张，应该立刻去做么？孔子马上回答，“对，应该立刻去做”。同样的问题，孔子的回答却恰恰相反。这就是孔子根据学生的不同性格特点进行教育指导，因子路逞强好胜，教他做事要三思而行，冉有犹豫不决，鼓励他遇事要果断。这就是伟大的教育家孔子因材施教的典笵，值得现代教育者学习和借鉴。

“因材施教”，就是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。”因材施教”是教学中一项重要的教学方法和教学原则。教师在教学中，要从学生的实际情况，个别差异，学习能力，认知水平，以及自身人的素质出发，选择适合每个学生特点的学习方法来针对性的教学。发展学生的长处，弥补学生的不足，扬长避短，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习的信心，从而促进学生的全面发展。”因材施教“，要求教师上课不但要熟悉教材，掌握教学的目的，教学的重点、难点，完成教学的手段等。同时还要熟悉学生，了解学生的学习能力的个别差异和学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，备课、备人，做到具体分析，具体对待。例如，我们伟大的教育家孔子，他的学生子路向他请教：“先生，如果我听到一个正确的主张，可以立即去做么？孔子看了子眼，“说：总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到一个正确的主张，应该立刻去做么？孔子马上回答，“对，应该立刻去做”。同样的问题，孔子的回答却恰恰相反。这就是孔子根据学生的不同性格特点进行教育指导，因子路逞强好胜，教他做事要三思而行，冉有犹豫不决，鼓励他遇事要果断。这就是伟大的教育家孔子因材施教的典笵，值得现代教育者学习和借鉴。古为今用，应注意时代变迁，不能生搬硬套。有教无类，是不论其出身的贵贱都应同等接受教育，而今却推延到不论智力水平的高低都接受同样的教育。每个孩子都有受教育的公平权利， 正确的，但不论智力高低都用同样的教材达到同等的考查标准是不对的。因材施教，如果是针对不同认知水平与认知方式的孩子实沲不同内容的教育，也许看似不公平，可是用同一个内容与考查标准去施教不同的人就真的公平吗？看看那些苦逼的孩子就会有许多感触。事实上，因材施教，各尽其才，一直是教育的一个重要原则。这个原则来自孔子，《论语·先进篇》中，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在;求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”朱熹把这种教育原则概括为“孔子教人，各因其材”，后来，人们简称为“因材施教”。意思是为人师者,要根据每个学生的不同的性格不同而教育他采用不同的行为处事方法。我认为应从两个角度来理解这个教育的原则。首先，孔子的教育内容是如何做人的教育，仁义礼智信，仁义礼信是做人，智也都还是为人处事之智，并无当下科学知识的智力教育的内容，这也是中国从教育的历史源头便将科学知识教育打入另册，直到被西方烈强欺凌才被迫进行教育内容与教学方式的转型！虽然儒家经书′《大学》提出了"格物致知"，也因缺乏科学知识的素材以及缺乏科学教育的社会场景而失之于深入探讨，格物亦止于致知修身治国平天下之理，而教育依旧转入为人处事的轨道，因此即便朱熹提出了"因材施教，各尽其才，还是在教育人如何为人处事！在科学认知能力与认知方式上每个人有什么样的区别？又如何针对这些差异施之以什么样的教育？更深层次问题则是，认知能力与认知差异究竟是一个如何映射的？也就是 可以如此针对地施之教育？我认为这才是最重要的！其二，因材施教，这里的材，据孔子及朱熹来说是针对教育对象而言的不同资质，可不可以将这个材拓展为施教者的不同资质能力及物质条件，一个教师根据所拥有的教育资源进行不同的施教，这是不是教育场景下最真实的现实呢？每个老师教育的差异性与多样性，不仅因于每个孩子认知能力及认知方式的不同，更因于每个老师具备的教育资质(学识理念)与教育资源(教育素材教育技术)的不同而采用了不同的教学没计，且实沲不同的教育实践！这才是更现实版的"因材施教"，要求一个老师在每堂几十分钟内针对几十个不同的孩子采用不同的教学，或者要求一份教学设计能让几十个不同的孩子实现不同的教育目标，这是不合理不科学也不 实现的，当然从一份教学没计的课堂教学中每个孩子因不同的认知能力与认知方式会自然而然会有不同的领悟获得，这不是教师主观因材施教而客观上却达到了因材施教的目标，事物发展的逻辑就是如此自然而然的。

“因材施教”，就是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。”因材施教”是教学中一项重要的教学方法和教学原则。教师在教学中，要从学生的实际情况，个别差异，学习能力，认知水平，以及自身人的素质出发，选择适合每个学生特点的学习方法来针对性的教学。发展学生的长处，弥补学生的不足，扬长避短，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习的信心，从而促进学生的全面发展。”因材施教“，要求教师上课不但要熟悉教材，掌握教学的目的，教学的重点、难点，完成教学的手段等。同时还要熟悉学生，了解学生的学习能力的个别差异和学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，备课、备人，做到具体分析，具体对待。例如，我们伟大的教育家孔子，他的学生子路向他请教：“先生，如果我听到一个正确的主张，可以立即去做么？孔子看了子眼，“说：总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到一个正确的主张，应该立刻去做么？孔子马上回答，“对，应该立刻去做”。同样的问题，孔子的回答却恰恰相反。这就是孔子根据学生的不同性格特点进行教育指导，因子路逞强好胜，教他做事要三思而行，冉有犹豫不决，鼓励他遇事要果断。这就是伟大的教育家孔子因材施教的典笵，值得现代教育者学习和借鉴。古为今用，应注意时代变迁，不能生搬硬套。有教无类，是不论其出身的贵贱都应同等接受教育，而今却推延到不论智力水平的高低都接受同样的教育。每个孩子都有受教育的公平权利，这是正确的，但不论智力高低都用同样的教材达到同等的考查标准是不对的。因材施教，如果是针对不同认知水平与认知方式的孩子实沲不同内容的教育，也许看似不公平，可是用同一个内容与考查标准去施教不同的人就真的公平吗？看看那些苦逼的孩子就会有许多感触。事实上，因材施教，各尽其才，一直是教育的一个重要原则。这个原则来自孔子，《论语·先进篇》中，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在;求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”朱熹把这种教育原则概括为“孔子教人，各因其材”，后来，人们简称为“因材施教”。意思是为人师者,要根据每个学生的不同的性格不同而教育他采用不同的行为处事方法。我认为应从两个角度来理解这个教育的原则。首先，孔子的教育内容是如何做人的教育，仁义礼智信，仁义礼信是做人，智也都还是为人处事之智，并无当下科学知识的智力教育的内容，这也是中国从教育的历史源头便将科学知识教育打入另册，直到被西方烈强欺凌才被迫进行教育内容与教学方式的转型！虽然儒家经书′《大学》提出了"格物致知"，也因缺乏科学知识的素材以及缺乏科学教育的社会场景而失之于深入探讨，格物亦止于致知修身治国平天下之理，而教育依旧转入为人处事的轨道，因此即便朱熹提出了"因材施教，各尽其才，还是在教育人如何为人处事！在科学认知能力与认知方式上每个人有什么样的区别？又如何针对这些差异施之以什么样的教育？更深层次问题则是，认知能力与认知差异究竟是一个如何映射的？也就是为什么可以如此针对地施之教育？我认为这才是最重要的！其二，因材施教，这里的材，据孔子及朱熹来说是针对教育对象而言的不同资质，可不可以将这个材拓展为施教者的不同资质能力及物质条件，一个教师根据所拥有的教育资源进行不同的施教，这是不是教育场景下最真实的现实呢？每个老师教育的差异性与多样性，不仅因于每个孩子认知能力及认知方式的不同，更因于每个老师具备的教育资质(学识理念)与教育资源(教育素材教育技术)的不同而采用了不同的教学没计，且实沲不同的教育实践！这才是更现实版的"因材施教"，要求一个老师在每堂几十分钟内针对几十个不同的孩子采用不同的教学，或者要求一份教学设计能让几十个不同的孩子实现不同的教育目标，这是不合理不科学也不可能实现的，当然从一份教学没计的课堂教学中每个孩子因不同的认知能力与认知方式会自然而然会有不同的领悟获得，这不是教师主观因材施教而客观上却达到了因材施教的目标，事物发展的逻辑就是如此自然而然的。在教学中，老师们都会发现每个学生的性格爱好、学习情况、接受能力等都是不同的，真心想做好教育的教师，最重要的就是要做到因材施教，找到适合每个学生的学习方式，培养起他们的学习兴趣，提高学习的自主性。那么，教师怎么才能够做好因材施教呢？小徐老师在常年的教学中有一定的经验，现分享给大家。一、从学生的性格脾气下手，找到学生愿意接受的、有效的沟通方式引导学生学习。常年当老师都知道，每个孩子的脾气性格是不一样，有的乐观向上，自我感觉良好，有的悲观敏感，内在动力不足；有的顺从，有的叛逆等等，而正因为性格脾气不同，因此他们愿意接受的、有效沟通方式也不同，只有找到学生愿意接受的管理教育方式，学生才愿意“亲师，信师”，学习起来才更有效果。1、对于乐观向上，自我感觉良好的学生，要时时给他们敲敲警钟，不断激励他，让他看到自己学习上的不足。2、对悲观敏感，内在动力不足的学生，要以鼓励为主，隔一周或半个月时间就跟这样的孩子谈谈心，倾听他们对自己的评价，并将老师看到的他们的优点说给他们，让他们看到自己的优势，提高学习动力。青少年时期，孩子的个人价值感几乎全部来自老师和家长的评价，一些悲观敏感的学生，多数学习成绩不好，常时间被否定，被忽视，被打击等，造成此类学生对自己失去信心，每天像老和尚撞钟一样，学习机械，没有动力，正因此个人学习态度处于迟钝的状态，因此学习也很难有起色。因此，对这类学生一定要鼓励，要帮助孩子“转念”，也就是改变对自己的自我评价，提高自我期望值，从而提升内心的学习动力和自信心。帮此类孩子“转念”要告诉孩子三个步骤：一要善于沟通，鼓励学生说出自己在学习上的困惑，并且在学生表达自己的负面情绪时要告诉此类学生的优点在哪里，帮他树立起相对准确的自我评价。二要不断给此类学生合适的机会，让他们参与到课堂学习中来，设计适合此类学生的问题，让他们来回答，不断强化在学习上和积极性和信心。二要帮此类学生设计一些小的学习目标，让他们在不断达成目标的过程中，找到动力，找到自信。同时也要告诉他们，学习是一个长期积累的过程，一时的兴起无法迎来长足的进步，只有长期的坚持，持续的努力才能赢得 的自己。千万不要被一时的成败打败了。3、对于叛逆的学生而言，是老师和家长最怵头的学生，这样的孩子戒备心强，往往跟老师有很深的隔阂，所以在和此次学生沟通时，要有足够的宽容心和耐心，当他们感觉自己的自尊心和内心的自由空间不被侵犯时，才能慢慢放下逆反心理，减少师生之间的内耗，才会认真学习。在学校叛逆的学生，大多都对老师有不满，此时，老师不可进一步激化学生对老师的不满，做一个与众不同的老师，不逼着他做他不喜欢的事情，对他像朋友一样的关心和爱护，化解内心的坚冰，同时也给这类学生一些适合的问题，让他们参与到课堂中来，变学习的旁观者为课堂上的主人公，当老师和学生化干戈为玉帛，建立良好的师生关系，此类学生才会收起锋芒，跟紧老师的步伐向前走。在我的班上，每年都有叛逆的学生，我从来不拿有色眼镜看他们，反而给他们足够的自由空间来尊重他们，比如作业没写，我会温和的说：“怎么回事？是不是老师留的作业不适合你？明天你想写什么作业，自己可以决定，明天我期待你精彩的作业。”第一次我说这些，他们会不以为然，第二次我再说这些，他们就会不好意思，第三次他们就会为了表现自己的与众不同，真的自己寻找一些自己爱做的作业交给我，我会适时的表扬他们，让他们找到存在感，很快他们的心就会被我暖化，认真学习起来。二、从学生的学习情况下手，按可接受的能力和学习的进度安排学习和作业内容，让教学有层次感，让学习成绩处于不同层次的学生都可以找到存在感。现在有些孩子为什么学着学着就厌学了，就不想跟了，自暴自弃了？很多人仅看到了学生的学习态度不端正，没有看到学习在接受能力上和其他同学的差距，如果一味地打击接受能力差的孩子，久而久之，他们就会对自己失去信心。而接受能力强的学生，如果每天只让他们重复简单的学习任务，他们也会厌倦，因此因材施教，才是让学生找到学习动力，找到信心的最有效办法。1、接受能力不同的学生，作业层次也不同每天，我给学生们留的作业是分层次的，第一项作业是基础性的，比如复习这几天课上所学内容，并整理错题集，将今天出现错误的题进一步理解和巩固。第二项作业是拓展性的，留一些拓展性习题给学生们做。这样一来，给了学生自主学习的选择，后劲生可以通过复习前面所学的功课，达到知识上的巩固，而不会因为知识的拔高和拓展打压到自己的学习兴趣和信心，当这些接受能力差的同学真正理解了知识，再去做题就会感觉轻松很多，对学习的厌恶之情就会消失，学习的自信心也会慢慢建立起来，所以对接受能力差的学生，老师一定要学会等一等，千万不可拔苗助长。而接受能力强的学生则可以通过做一些拓展提高性的题来满足自己对学习的挑战，不会被简单重复性的作业搞得了无生趣。2、接受能力不同，在课堂上所设计的问题也不同很多初中生，最怕在课堂上回答不上老师的问题而丢脸，因此老师在设计问题时，要尽量不要发难学生，尽量通过启发可以让学生答出来，并给学生以肯定。例如在语文课上，对于思维活跃的学生，我会让他们回答开放性题目，对于基础知识好的学生，我会让他们答知识类题目。尽量让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，自己擅长的题目上，只有这样才能保证因材施教，也才能最大限度的提高学生的学习效果。另外，在教学中，因材施教还体现在 方面，例如排座位，担任班干部上也要在了解学生的个性和特点上来安排。什么学生适合什么样的座位和同桌才能互帮互助，互相激烈，提高学习成绩，什么学生适合担任什么班务这些都是因材施教的一个方面。总之，作为教师，只有选择适合学生的教学方法和方式，选择适合学生的沟通和教育方式，选择适合学生的座位和职务等，才能真正做到因材施教，才能最大限度的发挥个人的能动性和集体的凝聚力，将学习效果发挥到最好。