广西师范大学选课系统 广西师范大学毕业学位授予要必修课和限定性选修课总...

随着科学技术的不断发展，特别是计算机和网络通讯的进一步普及，人类也正由工业化社会向信息化社会迈进。“信息”、“信息资源”以及“信息技术”等，时刻都在影响着人的生活、学习和工作方式，并在逐渐改变着人的思维、道德、情感等心理因素。人们要迎接信息社会的挑战，就必须具备解决问题的综合能力，而信息素养(information literacy)恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。作为未来的教师——师范生，除了要具备“现代人”自身的生存能力外，还应具备其“职业”需求方面的能力，即具备培养自己的学生的信息素养。因此，培养师范生的信息素养，是当今教师教育研究的一个重要课题。
一、师范生信息素养的内涵
1.关于对“素养”的理解
“素养”一词，我国《辞海》中指“经常修习涵养，如艺术素养、文学素养”。这种解释偏重素养的获得过程，指明素养是长期“修习”的结果。英语对素养（Literacy）的解释则偏重于结果，有两层含义：一层是指有学识、有教养，多用于学者；另一层是指能够阅读、书写，有文化，对象是普通大众。无论从过程还是从结果看，二者对素养的解释都有动态发展的观点。因此，关于素养我们可以这样理解：（一）素养是可以通过后天养成的，素养的养成更多地将取决于环境与教育；（二）素养的养成是一个从低到高逐步发展的过程，人需要不断提升自己的素养以适应社会进步与自身发展的需求；（三）素养是多层面的，相互联系的；（四）素养的培养与人的全面发展是相一致的。
基于上述的理解，我们认为，师范生的信息素养应从“生存”和“职业”两个方面来分析。
2.从信息社会人的生存层面界定信息素养
信息素养一词最早是由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基(Paul ZurKowski)于1974年提出的。他指出：“所有经过训练把信息资源运用于工作中的人称为具有信息素养的人。他们已学会和利用大量的信息工具及主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。”到了1989年，美国图书馆协会对信息素养又作了如下定义：“要想成为具有信息素养的人，应该能认识到何时需要信息,并拥有确定、评价和有效利用所需信息的能力。” 进入21世纪，随着信息社会的进一步发展，信息素养的内涵也就更加丰富了。在我国诸多专家的论述中， 南京师范大学张义兵、李艺二位专家的观点，具有更强的可操作性。他们指出：从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；从心理学视野看，应定位在信息问题解决；从社会学视野看，应定位在信息交流；从文化学视野看，应定位在信息文化的多重建构能力。
3.从师范生未来的职业要求界定信息素养
师范生作为未来的小学教师，他们的职业是从事小学教育、教学工作。从信息论的角度来看，教育、教学过程本身就是对教育信息的获取、分析、加工、处理、传送和接受的过程，提高教育、教学的绩效，是合格小学教师理应具备的素养。众所周知，小学生信息素养的培养，并不是某单一学科任课教师的任务，而是所有课任教师及学校的系统工程，所以，小学生信息素养的培养将渗透在所有学科的“整合”之中。这样，对于师范生来说，信息素养又多出了“教育、教学”和“整合”这两个方面任务。
二、现代教育技术——师范生信息素养培养的主阵地
针对于师范生信息素养的培养，师范院校的通识必修课中，开设了“现代教育技术”和“计算机应用基础”两门课。此外，不同的学校还分别根据自己的条件等具体情况，开设了许多围绕着信息素养的选修课，及组织了许多相关的学生社团等。但从笔者的研究和调查结果来看，“现代教育技术”课教学始终是师范生信息素养教育的主阵地，具体理由如下。
1.从教材内容体系的变化来看
笔者自1984年开始到现在，一直从事师范生的“现代教育技术”学科教学和研究工作，可以说是师范生“信息素养”要求不断提升的见证人。最早期的“现代教育技术”教材名称为“电化教育基础”或“实用电教基础”等，因为，当时我国学校“教育信息传播”的主渠道还大多是传统教育媒体和电教常规媒体。后来，随着信息科学技术的发展，“现代教育技术”教材也在不停的更新。特别是多媒体计算机及网络技术的普及，“现代教育技术”的教材内容也紧跟“信息素养”培养的需求，在作不断的更新。二十多年来，笔者先后参与了五本“现代教育技术”教材的编写工作。2004年又参与了由教育部委托高等教育出版社组织编写的全国高校小教“现代教育技术”最新教材的编写工作，更进一步地体会到了“信息素养”这一中心内容的再次“提升”。该教材由东北师大王洪录教授主编、刘茂森教授主审，北京师大李芒等专家和全国部分一线骨干教师代表共同完成。新教材的突出特点就是基础性和时代性相结合；系统性和实用性相结合；在注重信息技术的基本理论和教学设计的同时，还注重师范生多媒体技术、网络技术的操作，突出地展现了以师范生“信息素养”的发展为本这一中心理念。
2.从信息技术与学科教学的“整合”层面来看
随着小学各学科新课程方案的逐步实施，信息技术与学科“整合”（以下简称为“整合”）的研究已成为当前教研的突出主题。我们通过对近几年《电化教育研究》、《中国电化教育》和《中小学电教》等刊物发表的“整合”方面的论文分析，不难看出，“整合”不仅是提高小学各科教学绩效的重要途径，同时，还是一条对小学生“信息素养”进行培养的重要实践渠道。在师范院校里，“整合”又恰恰是师范生学习“现代教育技术”主要内容之一。具体表现在：各种教育媒体的分析；教学设计的学习；学习资源的建设；网络信息的运用；以及“整合”的绩效评价等。因而，“现代教育技术”课的这些内容，为师范生“信息素养”的培养提供了具体的操作方案和理论依据。
三、对当前师范生信息素养培养问题的思考
“现代教育技术”课作为师范生信息素养培养的主阵地，这一点已经是毋庸置疑的了，然而，就笔者的调查和分析来看，关于师范生信息素养的培养问题，还有诸如以下多方面的内容值得思考。
1.信息素养是师范生将来实现终身学习的重要前提
终身教育是信息社会的崭新教育理念，信息素养则是师范生终身学习的前提条件，因为，只有具备了信息素养的人，才能更好的知道信息是如何组织的，如何寻找并利用信息，如何去学习。国内外专家普遍认为，信息素养培养的目的就是教会学生如何去学习。美国威斯康星学院图书馆信息素养委员会在1998年的研究报告中指出：“在复杂而迅速变化的环境中，高等教育必须帮助学生成为一个具有信息素养的人。信息素养能够使学生认识到信息的价值，并能利用信息在个人生活、工作和学院学习中作出正确选择。一个具有信息素养的学生能对不同形式、不同内容和不同来源的信息进行有效的收集、评价、组织、综合和利用。信息素养要求人们始终进行学习，并不断地对信息作出评价，只有这样终身学习才成为可能。”
2.信息素养的培养是师范生教育的系统工程
师范生信息素养的培养不只是哪一个部门、哪一个学科的事情，而是关乎师范生将来能否适应社会发展需求的教师教育的系统工程。我们的实践体会是，学校应该将师范生“信息素养”的培养这一总目标，按“整分合”原理，分解为部门、年级与学科便于操作的子目标来实施完成，以便于运用绩效技术（Performance Techniques）进行评价。要建立以必修课“现代教育技术”和“计算机应用基础”为龙头，以“信息资料检索”、“信息技术应用选讲”等选修课为拓展，以“网络技术协会”、“计算机应用协会”等社团活动为基地，以数字化校园为依托的，全方位的、立体化的培养环境。让师范生的“信息素养”随时随地的得到发展。
3.建立等级考核制度和分层次培养的模式
“建立等级考核制度和分层次培养的模式”是源于我们主持的“江苏省教育科学九五规划项目”——中师理科多媒体教学研究（该项目荣获省教育科学研究首届树勋奖）的五年实验基础上提出的，其理由是：一是师范生入学前由于生源地的不同，他们原有的“信息素养”存在着较大的差异；二是根据“多元智能理论”，即使是同生源地的师范生在信息技术方面所表现出来的能力，也是各不相同。我们除了在“前置性评价”的基础上进行补差外，一条成功的经验就是建立等级考核制度和分层次培养的模式。等级考核可分为合格、良好和优秀三个等级。师范生在校学习期间，可以多次申请参与考核，考核的次数不限，考核成绩直到自己满意为止，合格为最低线。信息素养的考核可分为基础理论的笔试，基本技能的操作，应用能力的成果展示等多元化方式综合评定。分层次培养模式是指，骨干分子的提高，大众的普及和缺陷的补差。平时，强调以骨干分子为核心，采取“滚雪球”的方式进行协作学习，并将协作的结果纳入对骨干分子的评价之中，以便奖励优秀者。
4.建立信息素养培养的网络平台
以数字化校园为依托，建立信息素养培养的网络平台，是全方位建设信息素养环境的不可缺少的组成部分。因为，当今师范生的学习，已经不再局限于课堂内部了，他们可以根据自己的需要和爱好，去发展自己的个性专长，去自主学习或协作学习。建构主义者认为，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。学生是知识的主动建构者和运用者。教师只是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者。实践证明，利用网络平台，将能更好地帮助学生去主动建构。我们较成功的做法是，在校园网上对师范生除了进行网络化学习管理外，还建立了与信息素养相关的“助学网”和“信息素养论坛”。“助学网”通常由相关的课任教师轮流值班在线，力求做到适时解答和帮助学生解决相关的问题；而“信息素养论坛”的各个板块，则由师范生中的信息素养骨干分子按其专长来分工担任版主，课任教师不定期地再加以指导。除此以外，课任教师还建立了自己的专题E-mail，以便与学生进行多渠道的交流。
5.建立师范毕业生跟踪教育的网络体系
在对数省、市小学进行抽样调查的过程中，我们感受到了一种全新的压力，那就是在市场经济运作的今天，师范院校作为师范生培养的工作母机，对其毕业生进行跟踪教育应是自己义不容辞的职责。若用发展的眼光来看，Internet网的普及和广大小学“校校通”工程的逐步实现，将使师范院校对其毕业生进行跟踪教育这一必然现象成为可能。小学教师的信息素养，随着时代的进步，也将不断地需要提升。师范院校通过网络和已经建立的网络培养体系，完全可以将其毕业生纳入“售后服务”的体系。我们认为，解决这一问题的关键所在，还是学校领导的“现代大教育”的发展意识问题。这也是我们将申报的下一个省级重点课题，欢迎专家指导及同行参与。

绩点是平均算的，按这样算：（必须课绩点总和+限定选修课绩点总和）除以这两者总的科目数，必修没过的要补考的，（绩点暂时是0），补考没过还要重修，直到你考过了这科才有绩点。希望能帮到你——来自师大雁山校区法学院07级

选课没选上或忘记选了，再或者是想在课表加上某些课，主要有三种方法：
1、最有效、靠谱的办法——找院教务处（也叫院教学办）。找院教务处的老师，跟他说明情况。我当时就是在开学第一天去了院教务处，找到了负责这方面工作的老师，她当时让我填了个申请加课的表，然后告诉我不一定能加上，过三周后我在教务系统上查看发现我忘选的课已经加上了。
2、找授课老师。这个方法我是听我室友说的（很巧，我的一个室友那学期搞好也忘记选院任选课了，然后她问他们班长），我室友的班长跟她说，有一次他忘选课，而且是过了半个学期才发现自己的课表跟其他同学的不太一样，然后他找任课老师说了，任课老师说让他正常来上课，最后给他成绩，只不过成绩要等到下学期才能在系统上看见，就这样解决了。不过这要看任课老师心情，有的老师不想管这些事，嫌麻烦，让学生自己想办法，或者有的老师可能没有这方面的经验，不知道怎么帮你，但也不排除有些老师很和蔼，愿你想想办法。
3、找辅导员。这个是实在没办法了，再去求辅导员。不过辅导员一般很忙，而且辅导员也是去找教务处，所以还不如自己去教务处问问。

物理学史研究人类对自然界各种物理现象的认识史，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念和思想发展和变革的过程，研究物理学是怎样成为一门独立学科，怎样不断开拓新领域，怎样产生新的飞跃，它的各个分支怎样互相渗透，怎样综合又怎样分化。 物理学史
物理学是一门基础科学，它向着物质世界的深度和广度进军，探索物质世界及其运动的规律。它像一座知识的宝塔，基础雄厚，力学、热学、电学、光学以至于相对论、量子力学、核物理和粒子物理学、凝聚态物理学和天体物理学，形成了一座宏伟的大厦。它又像一棵大树，根深叶茂，从基根长出树干，从树干长出茂密的枝杈，又结出累累果实。它还像滚滚大江，汹涌澎湃，一浪高过一浪。然而，通过这些比喻，仍不足以说明物理学是怎样的一门不断发展的科学，只有了解了物理学发展的历史，才能更深刻地认识物理学的宏伟壮观。 　　通过物理学史的学习，不但能增长见识，加深对物理学的理解，更重要的是可以从中得到教益，开阔眼界，从前人的经验中得到启示。 　　本书的第1版是在我们讲物理学史课程时所写讲义的基础上扩充而成的。课程原名物理学史专题讲座，是为 清华大学本科生开设的选修课。之所以叫专题讲座，是因为在理工科大学没有那么多时间，也没有必要按部就班地进行系统地讲授。那样既乏味又费时间。有些课题，我们没有讲到，同学们如果有兴趣，可以自己找书看。我们认为，与其平铺直叙地罗列一大堆史实，不如抓住若干典型，进行个例剖析，讲得深透些。什么是个例剖析？我们指的是就某一个事件、某一项发现或某一位科学家的成就进行充分的揭示，说明其前因后果、来龙去脉，不仅说有什么，还要说为什么。例如，可以问一问：为什么会出现那样的事件？为什么会发生新的突破？为什么会造就伟大的人物？分析其成功的要素，总结其经验教训，提炼出可供大家共享的精神财富。所以我们选了十几个专题，每讲一个专题，分析一个或几个例子，于是就叫专题讲座。讲座开了几届之后，又感到选修课不宜过专，不能让学生花费过多的精力阅读原始文献，但是有必要保留专题讲座的精华，即保留从个例剖析得到的各种有益启示，这些启示并不是生硬灌输给学生，而是通过真实的历史、 物理学史
实际的资料、生动的情景把学生引入历史的氛围，让他们自己去体会，自己去获取应该得到的启示。于是这门选修课就改名为《物理学史的启示》。这门课一开就是十几年。1993年，经过多次试用和修改补充的讲义终于正式出版，取名为《物理学史》。我们的工作得到了校内外许多师生的鼓励和关怀，其中包括老一辈的物理学家的指点和勉励。最让我们感到荣幸的是，我国著名物理学家钱三强教授曾经多次给我们以具体的指导，并亲自为我们作序。详见：郭奕玲，沈慧君.怀念钱三强先生.现代物理知识，1994（1）：41~44. 　　这些年来，《物理学史》一书被许多院校选为物理学史课程教材，也成了广大物理教师的参考书。这本书显示出了不少缺陷和错误，我们深感有加以修改和完善的必要。这次修改主要是针对如下几方面： 　　（1） 加强20世纪物理学各个分支的论述，其中包括相对论、量子理论、粒子物理学、现代光学、凝聚态物理学和天体物理学。 　　（2） 充分利用图片资料。 　　（3） 必要的增补和修改。 　　众多的同行多年来为我们提供物理学史资料，其中特别是Melba Phillips正值本书截稿之际，惊悉97岁的Melba Phillips已于2004年11月18日辞世，不胜怀念。教授。她和美国物理学会曾经给予我们多方面的帮助。Alan Franklin教授也是我们工作的积极支持者。我们对他们表示诚挚的感谢。我们还要感谢图片资料的版权所有者。由于图片是多年来从各种渠道收集到的，难以一一注明出处。
编辑本段目录
第一版序
前言
第1章力学的发展
1.1历史概述1 　　1.2天文学的新进展揭开了科学革命的序幕3 　　1.3惯性定律的建立10 　　1.4伽利略的落体研究13 　　1.5万有引力定律的发现21 　　1.6《自然哲学之数学原理》和牛顿的大综合27 　　1.7碰撞的研究29 　　1.8牛顿以后力学的发展33 　　1.9牛顿的绝对时空观和马赫的批判37
第2章热学的发展
2.1历史概述40 　　2.2热现象的早期研究40 　　2.3热力学第一定律的建立47 　　2.4卡诺和热机效率的研究59 　　2.5绝对温标的提出62 　　2.6热力学第二定律的建立64 　　2.7热力学第三定律的建立和低温物理学的发展68 　　2.8气体动理论的发展72 　　2.9统计物理学的创立81
第3章电磁学的发展
3.1历史概述90 　　3.2早期的磁学和电学研究90 　　3.3库仑定律的发现94 　　3.4动物电的研究和伏打电堆的发明102 　　3.5电流的磁效应105 　　3.6安培奠定电动力学基础110 　　3.7欧姆定律的发现111 　　3.8电磁感应的发现113 　　3.9电磁理论的两大学派118 　　3.10麦克斯韦电磁场理论的建立119 　　3.11赫兹发现电磁波实验126 　　3.12麦克斯韦电磁场理论的发展130
第4章经典光学的发展
4.1历史概述132 　　4.2反射定律和折射定律的建立133 　　4.3牛顿研究光的色散136 　　4.4光的微粒说和波动说140 　　4.5光速的测定146 　　4.6光谱的研究150 　　第5章实验新发现和现代物理学革命157
5.1历史概述
5.219/20世纪之交的三大实验发现158 　　5.3“以太漂移”的探索170 　　5.4热辐射的研究180 　　5.5经典物理学的“危机”186
第6章相对论的建立和发展
6.1历史背景188 　　6.2爱因斯坦创建狭义相对论的经过191 　　6.3狭义相对论理论体系的建立198 　　6.4狭义相对论的遭遇和实验检验203 　　6.5广义相对论的建立205 　　6.6广义相对论的实验验证212
第7章早期量子论和量子力学的准备
7.1历史概述221 　　7.2普朗克的能量子假设221 　　7.3光电效应的研究224 　　7.4固体比热229 　　7.5原子模型的历史演变232 　　7.6α散射和卢瑟福有核原子模型237 　　7.7玻尔的定态跃迁原子模型和对应原理240 　　7.8索末菲和埃伦费斯特的贡献244 　　7.9爱因斯坦与波粒二象性250 　　7.10X射线本性之争252 　　7.11康普顿效应253
第8章量子力学的建立与发展
8.1历史概述258 　　8.2电子自旋概念和不相容原理的提出259 　　8.3德布罗意假说261 　　8.4物质波理论的实验验证262 　　8.5矩阵力学的创立267 　　8.6波动力学的创立268 　　8.7波函数的物理诠释270 　　8.8不确定原理和互补原理的提出271 　　8.9关于量子力学完备性的争论272 　　8.10量子电动力学的发展276
第9章原子核物理学和粒子物理学的发展
9.1历史概述282 　　9.2放射性的研究282 　　9.3人工核反应的初次实现287 　　9.4探测仪器的改善289 　　9.5宇宙射线和正电子的发现292 　　9.6中子的发现294 　　9.7人工放射性的发现298 　　9.8重核裂变的发现298 　　9.9链式反应303 　　9.10原子核模型理论304 　　9.11加速器的发明与建造305 　　9.12β衰变的研究和中微子的发现310 　　9.13介子理论和μ子的发现312 　　9.14奇异粒子的研究313 　　9.15弱相互作用中宇称不守恒和CP破坏的发现314 　　9.16强子结构和夸克理论316 　　9.17量子色动力学的建立318 　　9.18弱电统一理论的提出319 　　9.19夸克模型的发展321
第10章凝聚态物理学简史
10.1历史概述324 　　10.2固体物理学的早期研究325 　　10.3固体物理学的理论基础327 　　10.4固体物理学的实验基础330 　　10.5晶体管的发明330 　　10.6半导体物理学和实验技术的蓬勃发展334 　　10.7超导电性的研究339 　　10.8超流动性的发现343 　　10.9量子霍尔效应与量子流体的研究348 　　10.10非晶态物理的发展354 　　10.11高压物理学的发展357 　　10.12软物质物理学的兴起359
第11章现代光学的兴起
11.1激光科学的孕育和准备360 　　11.2微波激射器的发明365 　　11.3激光器的设想和实现367 　　11.4激光技术的发展374 　　11.5全息术的发明和应用377 　　11.6激光光谱学380 　　11.7非线性光学382 　　11.8量子光学384 　　11.9量子信息光学386 　　11.10原子光学389
第12章天体物理学的发展
12.1天体物理学的兴起395 　　12.2匹克林谱系之谜396 　　12.3恒星演化理论的建立399 　　12.4类星体的发现401 　　12.5宇宙背景辐射的发现402 　　12.6脉冲星的发现405 　　12.7星际有机分子的发现408 　　12.8黑洞的研究409 　　12.9暗物质和暗能量的探索411
第13章诺贝尔物理学奖
13.1诺贝尔物理学奖的设立416 　　13.2诺贝尔物理学奖的分布统计418 　　13.3时代划分420 　　13.4分类综述422
第14章
实验和实验室在物理学发展中的地位和作用 　　14.1实验在物理学发展中的作用452 　　14.2实验室在物理学发展中的地位455 　　第15章单位、单位制与基本常数简史470 　　15.1基本单位的历史沿革470 　　15.2单位制的沿革476 　　15.3基本物理常数的测定与评定480 　　15.4物理学的新发现对基本常数的影响486 　　结束语488 　　附录物理学大事年表493
编辑本段经典物理学-力学的发展史
物理学是研究物质及其行为和运动的科学。它是最早形成的自然科学之一，如果把天文学包括在内则有可能是名副其实历史最悠久的自然科学。最早的物理学著作是古希腊科学家亚里士多德的《物理学》。形成物理学的元素主要来自对天文学、光学和力学的研究，而这些研究通过几何学的方法统合在一起形成了物理学。这些方法形成于古巴比和古希腊时期，当时的代表人物如数学家阿基米德和天文学家托勒密；随后这些学说被传入*世界，并被当时的*科学家海什木等人发展为更具有物理性和实验性的传统学说；最终这些学说传入了西欧，首先研究这些内容的学者代表人物是罗吉尔·培根。然而在当时的西方世界，哲学家们普遍认为这些学说在本质上是技术性的，从而一般没有察觉到它们所描述的内容反映着自然界中重要的哲学意义。而在古代中国和印度的科学史上，类似的研究数学的方法也在发展中。 　　在这一时代，包含着所谓“自然哲学”（即物理学）的哲学所集中研究的问题是，在基于亚里士多德学说的前提下试图对自然界中的现象发展出解释的手段（而不仅仅是描述性的）。根据亚里士多德以及其后苏格拉底的哲学，物体运动是因为运动是物体的基本自然属性之一。天体的运动轨迹是正圆的，这是因为完美的圆轨道运动被认为是神圣的天球领域中的物体运动的内在属性。冲力理论作为惯性与动量概念的原始祖先，同样来自于这些哲学传统，并在中世纪时由当时的哲学家菲洛彭洛斯、伊本·西那、布里丹等人发展。而古代中国和印度的物理传统也是具有高度的哲学性的。
力学的历史背景
力学是最原始的物理学分支之一，而最原始的力学则是静力学。静力学源于人类文明初期生产劳动中所使用的简单机械，如杠杆、滑轮、斜面等。古希腊人从大量的经验中了解到一些与静力学相关的基本概念和原理，如杠杆原理和阿基米德定律。但直至十六世纪后，资本主义的工业进步才真正开始为西方世界的自然科学研究创造物质条件，尤其于地理大发现时代航海业兴起，人类钻研观测天文学所花费的心力前所未有，其中以丹麦天文学家第谷·布拉赫和德国天文学家、数学家约翰内斯·开普勒为代表。对宇宙中天体的观测也成为了人类进一步研究力学运动的绝佳领域。1609和1619年，开普勒先后发现开普勒行星运动三大定律，总结了老师第谷毕生的观测数据。
伽利略的动力学
在十七世纪的欧洲，自然哲学家逐渐展开了一场针对中世纪经院哲学的进攻，他们持有的观点是，从力学和天文学研究抽象出的数学模型将适用于描述整个宇宙中的运动。被誉为“现代自然科学之父”的意大利（或按当时地理为托斯卡纳大公国）物理学家、数学家、天文学家伽利略·伽利莱就是这场转变中的领军人物。伽利略所处的时代正值思想活跃的文艺复兴之后，在此之前列奥纳多·达芬奇所进行的物理实验、尼古拉斯·哥白尼的日心说以及弗朗西斯·培根提出的注重实验经验的科学方法论都是促使伽利略深入研究自然科学的重要因素，哥白尼的日心说更是直接推动了伽利略试图用数学对宇宙中天体的运动进行描述。伽利略意识到这种数学性描述的哲学价值，他注意到哥白尼对太阳、地球、月球和其他行星的运动所作的研究工作，并认为这些在当时看来相当激进的分析将有可能被用来证明经院哲学家们对自然界的描述与实际情形不符。伽利略进行了一系列力学实验阐述了他关于运动的一系列观点，包括借助斜面实验和自由落体实验批驳了亚里士多德认为落体速度和重量成正比的观点，还总结出了自由落体的距离与时间平方成正比的关系，以及著名的斜面理想实验来思考运动的问题。他在1632年出版的著作《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》中提到：“只要斜面延伸下去，球将无限地继续运动，而且不断加速，因为此乃运动着的重物的本质。”，这种思想被认为是惯性定律的前身。但真正的惯性概念则是由笛卡尔于1644年所完成，他明确地指出了“除非物体受到外因作用，否则将永远保持静止或运动状态”，而“所有的运动本质都是直线的”。 　　伽利略在天文学上最著名的贡献是于1609年改良了折射式望远镜，并借此发现了木星的四颗卫星、太阳黑子以及金星类似于月球的相。伽利略对自然科学的杰出贡献体现在他对力学实验的兴趣以及他用数学语言描述物体运动的方法，这为后世建立了一个基于实验研究的自然哲学传统。这个传统与培根的实验归纳的方法论一起，深刻影响了一批后世的自然科学家，包括意大利的埃万杰利斯塔·托里拆利、法国的马林·梅森和布莱兹·帕斯卡、荷兰的克里斯蒂安·惠更斯、英格兰的罗伯特·胡克和罗伯特·波义耳。
牛顿三大定律和万有引力定律?
艾萨克·牛顿 　　1687年，英格兰物理学家、数学家、天文学家、自然哲学家艾萨克·牛顿出版了《自然哲学的数学原理》一书，这部里程碑式的著作标志着经典力学体系的正式建立。牛顿在人类历史上首次用一组普适性的基础数学原理——牛顿三大运动定律和万有引力定律——来描述宇宙间所有物体的运动。牛顿放弃了物体的运动轨迹是自然本性的观点（例如开普勒认为行星运动轨道本性就是椭圆的），相反，他指出，任何现在可观测到的运动、以及任何未来将发生的运动，都能够通过它们已知的运动状态、物体质量和外加作用力并使用相应原理进行数学推导计算得出。 　　伽利略、笛卡尔的动力学研究（“地上的”力学），以及开普勒和法国天文学家布里阿德在天文学领域的研究（“天上的”力学）都影响着牛顿对自然科学的研究。（布里阿德曾特别指出从太阳发出到行星的作用力应当与距离成平方反比关系，虽然他本人并不认为这种力真的存在）。1673年惠更斯独立提出了圆周运动的离心力公式（牛顿在1665年曾用数学手段得到类似公式），这使得在当时科学家能够普遍从开普勒第三定律推导出平方反比律。罗伯特·胡克、爱德蒙·哈雷等人由此考虑了在平方反比力场中物体运动轨道的形状，1684年哈雷向牛顿请教了这个问题，牛顿随后在一篇9页的论文（后世普遍称作《论运动》）中做了解答。在这篇论文中牛顿讨论了在有心平方反比力场中物体的运动，并推导出了开普勒行星运动三定律。其后牛顿发表了他的第二篇论文《论物体的运动》，在这篇论文中他阐述了惯性定律，并详细讨论了引力与质量成正比、与距离平方成反比的性质以及引力在全宇宙中的普遍性。这些理论最终都汇总到牛顿在1687年出版的《原理》一书中，牛顿在书中列出了公理形式的三大运动定律和导出的六个推论（推论1、2描述了力的合成和分解、运动叠加原理；推论3、4描述了动量守恒定律；推论5、6描述了伽利略相对性原理）。由此，牛顿统一了“天上的”和“地上的”力学，建立了基于三大运动定律的力学体系。 　　牛顿的原理（不包括他的数学处理方法）引起了欧洲大陆哲学家们的争议，他们认为牛顿的理论对物体运动和引力缺乏一个形而上学的解释从而是不可接受的。从1700年左右开始，大陆哲学和英国传统哲学之间产生的矛盾开始升级，裂痕开始增大，这主要是根源于牛顿与莱布尼兹各自的追随者就谁最先发展了微积分所展开的唇枪舌战。起初莱布尼兹的学说在欧洲大陆更占上风（在当时的欧洲，除了英国以外，其他地方都主要使用莱布尼兹的微积分符号），而牛顿个人则一直为引力缺乏一个哲学意义的解释而困扰，但他在笔记中坚持认为不再需要附加任何东西就可以推论出引力的实在性。十八世纪之后，大陆的自然哲学家逐渐接受了牛顿的这种观点，对于用数学描述的运动，开始放弃作出本体论的形而上学解释。
牛顿的绝对时空观?
牛顿的理论体系是建立在他的绝对时间和绝对空间的假设之上的，牛顿对时间和空间有着如下的理解： 　　“ 绝对的、真正的和数学的时间自身在流逝着，而且由于其本性而在均匀地、与任何外界事物无关地流逝着。 ”
“ 绝对空间，就其本性而言，是与外界任何事物无关而永远是相同的和不动的。 ”
—牛顿， 《自然哲学的数学原理》
牛顿从绝对时空的假设进一步定义了“绝对运动”和“绝对静止”的概念，为了证明绝对运动的存在性，牛顿还在1689年构思了一个理想实验，即著名的水桶实验。在水桶实验中，一个注水的水桶起初保持静止。当它开始发生转动时，水桶中的水最初仍保持静止，但随后也会随着水桶一起转动，于是可以看到水渐渐地脱离其中心而沿桶壁上升形成凹状，直到最后和水桶的转速一致，水面相对静止。牛顿认为水面的升高显示了水脱离转轴的倾向，这种倾向不依赖于水相对周围物体的任何移动。牛顿的绝对时空观作为他理论体系的基础假设，却在其后的两百年间倍受质疑。特别是到了十九世纪末，奥地利物理学家恩斯特·马赫在他的《力学史评》中对牛顿的绝对时空观做出了尖锐的批判。
编辑本段卡约里著《物理学史》
中译本版权信息
卡约里著《物理学史》
[1]书名：物理学史（A History of Physics） 　　作者：（美）弗·卡约里 　　译者：戴念祖译，范岱年校 　　出版社：广西师范大学出版社 　　版次：2002年10月第1版 　　印次：2002年10月第1次印刷，2002年12月第2次印刷 　　印数：1~10 000，10 001~15000 　　开本：787mm*1 092mm 1/16 　　印张：22.5 　　字数：325千字 　　定价：35.00元 　　ISBN：7-5633-3688-5
作者简介
弗·卡约里，美国著名数学家和科学史家，1859年生于瑞士，1875年回到美国，1930年卒于美国。他是美国数学学会、科学发展协会、科学史学会会员，还是国际科学史学会会员，著有《美国数学教学与数学史》《数学史》《北美洲和南美洲早期数学教学》《数学符号史》等著作。
译者简介
戴念祖，1942年生。现为中国科学院科学史研究所研究员。著有《中国力学史》《中国声学史》等，发表论文近百篇，数次荣获中国科学院自然科学奖。
内容简介
《物理学史》是一部早已为物理学界、科学史界所熟悉、重视和推崇的物理学通史，它叙述了从古代巴比伦时期至1925年物理学发展的重要历史事实。作者对于历史事实的取材及重大历史事件的描叙，态度是极为客观和严谨的，许多叙述甚至成为了哲学史、思想史的研究素材。此外，《物理学史》还描写了实验室的发展历程及现在出版的科学史著作中不再提及的历史事件或尚未引起人们注意的发展事实，这在科学史著作中是极少见并难能可贵的。 　　本书译者还为《物理学史》加上了中国物理学的发展简史，从而大大地丰富了该书的内容。《物理学史》在文后还附有参考文献和索引，便于读者深入研究和查索事实。 《物理学史》初版于1899年，1962年出了第6版，期间多次加印、修订。而相比之下，中国学者所著的多种版本的“物理学史”显得教条死板。
本书目录
再版序 　　第一版序 　　巴比伦人和埃及人 　　希腊人（力学、光学、电和磁、气象学、声学、原子论、希腊物理学研究的“失败”） 　　罗马人 　　*人 　　中世纪时期的欧洲（*和航海罗盘、流体静力学、光学） 　　文艺复兴（哥白尼体系、 力学、光学、电和磁、气象学、科学研究的归纳法） 　　17世纪（力学、光学、电和磁、气象学、声学） 　　18世纪（力学、光学、电和磁、气象学、声学） 　　19世纪（物质结构、光学、热学、电和磁、声学） 　　20世纪（放射现象、热学、光学、力学、物质结构、电和磁、声学、回顾、物理实验室的进化） 　　译后记 　　事项索引 　　人名索引

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