中小学教师职称制度改革 关于深化中小学教师职称制度改革指导意见的基本原则...

进行中小学教师职称改革，打破了小学职称比中学“矮一截”的状态，拓展了中小学教师职业发展空间，吸引优秀人才终身从教。深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
改革前，教师职称问题堪称老大难。很多教师教了一辈子书，也评不上小学高级教师，这打击了部分教师尤其是青年教师工作的积极性;小学教师最高职称就是小学高级，只相当于中学初级职称，这是对教师待遇不公平的表现;评上小学高级教师的一般年龄也不小了，不能有效的发挥其才能;优秀小学跳槽到初中、高中任教，导致小学优质教师的流失，不利于小学教育质量的提高。
改革后，中小学教师职称统一，并且新增正高级相当于大学教授，这体现对中小学教师的公平性，也激发教师努力提升自己的教学业务水平，也有利于中小学教师地位的提升。进一步规范评价程序，提高职称评价的公正力和公信力;一定程度上推进了城乡之间、各个学段之间师资的均衡配置。
为了更好的推进中小学教师职称制度改革在全国全面推开。一、修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。二、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。三、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。

1．坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律，鼓励优秀人才脱颖而出，促进中小学教师全面发展；
2．坚持统一制度，分类管理，体现中学和小学的不同特点；
3．坚持*、公开、竞争、择优，切实维护教师的合法权益；
4．坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；
5．坚持与中小学聘用制度和岗位管理制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。
6.坚持聘用制度和按劳取酬制度相配套,特别要体现多得就要多劳，不能只按职称发工资，职称高的反倒工作量少，很不公平；职称工资差距不能太大。

秋季开学，《教师法》修订案再次引起关注。
这一版修订的《教师法》，对教师的权利和义务、资格和准入、聘任和考核、培养和培训、保障和待遇、奖惩和申诉、法律责任等方面都予以明确。
其中特别指出， “公办中小学教师是国家公职人员，依据规范公职人员的相关法律规定，享有相应权利，履行相应义务”。
看得出来，国家越来越重视提升教师的地位了。
但一线教师最关心的，还是职称难评这一“老大难”问题。
01
问题一:教师职称评定指标太少!
一直以来，教师评职称都很难。
为了晋升职称，多少老师终其一生都在努力，但有可能一辈子都评不上。
因为，每次都有指标限制，无论你的能力有多突出，成绩有多骄人，但只要排在指标外，就只能望“职称”兴叹。
最新修订的《教师法》明确规定:
教师初级职务和中级职务不受岗位比例限制，根据教师履行职务的年限和要求，依照规定晋升;
副高级以上职务应当与岗位设置相结合，考察教师履职的表现，设定相应比例，通过评审等方式竞争性获得。
两者最大的区别，在于「晋升」和「评审」这两个词上。
以后评中级，没有名额限制，不需要进行答辩，只要符合年限和要求就能晋升。
“依照规定晋升”，让所有教师都能依法享受。
而评副高级以上职务，依然有比例限制，需要通过竞争、评审、答辩才能评上。
“竞争性获得”，更加利于有真才实学的教师。
一位小学语文教师表示，能改革到这一步，已经很满足了。
“现在的年轻教师，想评初级都没有名额，工作积极性很受打击，如今放开了初级和中级的名额限制，很多优秀的年轻教师都能受益!”
降低门槛，把更多优秀教师“迎”进门来，正符合教师职称改革的初衷。
02
问题二:管理人员占了教师的指标!
职称评定的另一个问题，就是 「垄断」。
一些常年奉献在教学一线岗位上的教师，年年都评不上;反而是那些后勤、管理人员，频频中选。
多少教师因为在论文、证书、关系等方面输给别人，和职称失之交臂，为了教学奉献一生，却只能拿基本薪资。
曾有一位基层教师向媒体反映:
“我们学校评职的时候，校领导更容易评上高级职称，和校领导关系好的老师也更容易评上高级职称，这些人直接垄断了高级职称。”
比如那个公开质疑学校评职不公的姚老师。
她在学校高级教师职称评选中，个人基本积分排名第二，却在*测评分上被排名倒数的老师反超，最终落选。
还有那个和校长大打出手的女教师。
她在职称评定会议上发现，校长竟然篡改了她的考评分数，极度愤怒之下踏上了桌子，义正词严地说:
“你在践踏我们每一个老师的尊严!”
为此，山西省教育厅发布通知， “取消学校管理层评选正高的资格”!
在学校里，没有教学任务的纯管理人员，不能申报正高级教师。
如果管理人员身兼数职，既负责管理工作，又担任教学任务，可以参加副高级以上职称的评选。
这对于那些常年“陪跑”的基层教师来说，是一个振奋人心的好消息。
03
问题三:教师评职称和升学率挂钩!
最让教师难以理解的是，自己评职称要和学生的升学率挂钩。
比如我们学校，在21年职称晋升的时候，校领导班子特别关注教师的教学成绩和升学率。
但按以往的评审规则，更看重的是教师教科研的实力，毕竟教科研的拿分比教学成绩高很多。
如今说变就变，难免引起老师的反感。
因此有老师猜测，这是为某位老师“量身定做”的职称晋升。
老实说，教师评职和学生升学率挂钩，相当不妥!
因为这么做的话，老师就会只顾着给学生抓考试重点，抓考试技巧。
结果就是，学校一切“唯分数论”，学生彻底变成“考试机器”。
那还谈什么素质教育?
还谈什么教书育人呢?
唯有让教师从教学效果出发，关注学生而非关注成绩，才能真正实现“传道、授业、解惑”。
这一点，教育部其实也明白。
所以专门印发了一份《普通高中学校办学质量评价指南》，要求把立德作为育人的首要任务。
文件强调:
不给年级、班级、教师下达升学指标，不将升学率与教师评优评先及职称晋升挂钩，不公布、不宣传、不炒作高考‘状元’和升学率”作为重要考查要点。
让教师放心地教学，放心地评职称，才是学校教育良性发展的前提。
04
希望教师不用再为职称而困扰!
这几年来，有关教师职称的闹剧层出不穷。
《都是职称惹的祸!河南一女教师情绪失控，大会上与校长大打出手......》
《河南一教师辞职信火了!从教19年，初级职称，工资2000多!》
《心酸!工作42年的老教师仍是初级职称，含泪退休，刺痛了谁的心?》
......
职称，是教师心里永远的痛。
经历过评职的教师都知道，这绝对是一种折磨。
评不上的是满腹怨言，评上了也都身心疲惫。
这场没有硝烟的战争，摧毁了多少教师的理想。
幸而，这一问题终于引起了教育部门的重视。
无论是《教师法》对职称指标的放宽，还是教育厅取消管理层评正高的资格，抑或是教育部禁止教师评职和升学率挂钩。
本质上，都是为了优化教师职称制度，逐步实施优惠政策，保障广大一线教师的利益。
教师评职，到底应该看什么呢?
看教龄资历，看科研成果，还是看学生、家长对老师的评价呢?
在一众衡量标准中， 老师们呼声最高的，就是按教龄晋升。
一来，这一方法有利于鼓励教师“终身从教”，把教书育人当成毕生的事业;
二来，这种评定能够最大限度“化繁为简”，避免教师为收集整理材料浪费太多时间。
人的精力是有限的，让优秀教师为了几个评职的名额拼得你死我活，浪费了宝贵的精力，伤害了同事间的感情，这是一种无谓的消耗。
不如让评职变成一件自然而然的事情，够标准就晋升。
让老师们把更多的精力放到教育教学上，这对所有人都是大好事。
教师职称制度改革，一定要继续走下去!