儿童分级阅读标准，分级阅读读物选择及常见问题

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儿童分级阅读标准

儿童分级阅读标准，分级阅读读物选择及常见问题。分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，*家教为儿童提供不同的读物，提供有针对性的阅读方案。与拥有60多年分级阅读历史的欧美国家相比，中国儿童分级阅读的研究与推广起步较晚，标准也不明晰。那么在中国如何开展分级阅读？分级阅读在出版方面面临哪些挑战？

　　金波：分级阅读要遵循情趣、情节、情感的心理秩序

　　中国汉语的分级阅读非常困难，不像英文学会26个英文字母之后就非常容易。美国在国家建立之后就有分级阅读，分级阅读开展一段时间就直接跳到《圣经》，中国其实也是这样，没有分级阅读就开始学习《三字经》、《百家姓》。中国的分类阅读以前都是在摸索，重实用，但是轻视了它的发展的规律，现在我们缺乏一个很科学的分级阅读。

　　无论分级阅读怎样开展都应该坚持内容为王。开展分级阅读不是简单地把它作为一个工具，怎么掌握这个工具，怎么引导孩子进去，内容非常重要。所以分级阅读有时候是带着镣铐跳舞，在50多个字里面编个故事，这是很难的。

　　儿童在阅读当中有一个心理的秩序，就是情趣、情节、情感。孩子读书最早读的是什么书呢？是妈妈、奶奶、姥姥念的童谣，听完之后他就记住这个音了，所以我觉得心理秩序非常重要。怎样才能让孩子感兴趣？想要提起孩子的兴趣就要考虑到情趣、情节、情感，这是孩子们阅读作品的一个规律。

　　例如婴幼儿阅读的书，内容应该是什么呢？就是童趣。对于婴幼儿来说不见得要了解一个非常复杂的故事，但是童谣本身很有趣，婴幼儿的阅读要从听觉上开始。编写者在编故事的基础上，能不能把它编成押韵的呢？押韵、反复，这都是加强音乐性的一个最重要的修辞手法。对于婴幼儿阅读来说，情趣是非常重要的，声音大于内容，情趣表达的方式是训练听觉的，是声音的。所以分级阅读的第一级，一定要把声音、把听觉的东西放进去。

　　到了中级的时候，情节就非常重要，就要开始训练孩子复述的能力。如果说婴幼儿的时候训练听觉，那么到了他自己能够阅读的时候复述能力是非常重要的，因为复述不仅仅是复述一个故事，而且可以通过复述加强他对识字的巩固性。

　　到了高级的时候要更加注重情感，情感就是要看孩子感动到什么程度。当孩子读一篇文学作品真的是感动了之后，识字的问题都会迎刃而解。他会查字典，或者推论一下这个词应该是什么意思。所以只要他感动了，他读文学作品的时候文字的障碍不是问题，他有很多的方法可以自己去学习。

　　开展分级阅读除了要关注阅读心理秩序还要注意使用字频的顺序，两者结合起来，分级阅读就能很好地开展。用50个字编一个简单的故事、童谣没有问题，但是我们强调内容为王，如何用50个字也可以编出好听的、有内涵的好作品就很考验编写者的功夫了。

　　例如在童谣里面出现大量反复的句子，反复咏唱的那个字就很巩固，加强音乐性实际上就是反复的修辞手法，只有在童谣当中用了反复的手法，才可能更加强音乐性，所以这些字就迎刃而解。

　　分级阅读一定要掌握一个原则，就是有趣、有益、有用。有趣就是要有情趣。有益就是这个故事本身是正面的对孩子的教育，有些东西可能很滑稽、很幽默，但它并不是正面的教育，所以有益是从内容的教化方面考虑，还有一个有用，读完之后要用得上，要会用。

　　儿童文学跟分级阅读的关系是最密切的，一个儿童文学作品要考虑两个方面，一个是心理特征，一个是年龄特征，心理特征就是内容为王，考虑到儿童的心理秩序，多大年岁读什么形式的作品。除此之外还应该考虑作品的年龄特征。例如句式，在识字阶段句子一定是短的。

　　中国的分级阅读现在最重要的问题是实践不够，虽然也有一些研讨会、机构，但是没有实践，没有拿出成品，所以希望能够加强儿童作品分级阅读方面的实践。

　　孙蓓：找不到适龄的阅读书目会让孩子产生挫败感

　　很多孩子在最初开始阅读的过程当中是非常挣扎的，这点突出的体现在孩子大概5岁左右的时候，因为很多孩子要上小学了，他们会面临能不能自己独立阅读的压力。其实在整个孩子学习独立阅读、学习自主阅读的过程当中，都有这样一个过程，就是怎么样从妈妈给他讲故事，过渡到自己去读故事。

　　但是让人担忧的是，适合孩子在这个过程当中阅读的书目前市面上并不多。很多书没有从词汇的控制、句法的控制上去考虑，所以这些书可能很适合家长念给孩子，也很适合孩子词汇量达到一定程度之后去读。但是当这个孩子只认识100个字、200个字，这个时候他能找到书看吗？所以作为出版者应该看到小读者的这种挣扎。

　　当孩子找不到书阅读时就会产生挫败感，打开一本书字不认识、看不懂，这种挫败感长期积淀可能会导致一个孩子不喜欢看书了，转而选择一些其他更容易干的事去干，这可能会延迟孩子阅读起步的时间，孩子阅读能力的发展可能都会受到一些影响。

　　在欧美一些国家，不管是在书店、社区图书馆还是学校，孩子们在学习阅读的过程当中必然会看分级读物。在书店有分级读物的专架陈列。这些在国内的书店很少见到，难道中国的孩子真的就不需要吗？

　　国外的分级阅读非常专业，不管是英国还是美国，都会有几套“看家”的分级读物，几百种品类的分级读物。而且做了很多在词汇、句法上面的控制，每一级都是非常科学的。不仅如此，在国外还可以看到全套的测评系统，在孩子读完之后有一些互动的测评，可以给孩子反馈、给家长指导。分级读物有些是著名的儿童文学作家，他们写的分级读物的故事非常好看，孩子读起来哈哈大笑，所以在欧美很多国家都有一套非常成熟的分级读物的体系。

　　在中国做分级阅读有很多挑战。

　　首先，中国人几千年来都没有分级读物，但也学会了说中国话、学会看书了，所以有一个自然而然就会的想法。

　　第二个是开发的难度太大，没有太多可借鉴的中文读物，而且开展分类阅读需要有汉语言教学的专家、儿童文学的专家、儿童语言发展方面的专家，图书出版方面的专家等多方共同完成。

　　还有一个挑战就是认知度比较低，提起来儿童汉语分级读物，很多家长都没有听说过，所以我们要告诉家长，这个书孩子读了有什么样的帮助，是需要有一个解释成本的。

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