师范专业认证有哪些标准？

2023年12月07日 10:21 | 金博宝188官网

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本文目录一览：

师范类专业认证对师资队伍素质能力的具体要求包括数量结构、素质能力、实践经历、持续发展。

1、数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18：1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于70%。

高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线*教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

2、素质能力：遵守高校教师职业道德规范；具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；具有一定的学术水平和研究能力具有职前养成和职后发展一体化指导能力。

能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、*教师师德和教学具有较高的满意度。

3、实践经历：教师教育课程教师熟悉中小学（幼儿园）教师专业标准、教师教育课程标准和中小学（幼儿园）教育教学工作，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务经历。

其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学（幼儿园）教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育教学研究成果。

4、持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学（幼儿园）“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

师范类专业就业前景的特点：

1、教育行业需求稳定：教育是一个长期存在且稳定的行业，国家持续关注教育发展，对优秀的教育人才需求量较大，因此师范类专业毕业生在就业市场上有一定的竞争优势。

2、市场供需平衡：由于师范类专业的毕业生数量相对较少，且需求相对稳定，因此供需平衡较为合理，就业压力相对较小。

3、多渠道就业选择：师范类专业的毕业生不仅可以在学校从事教育工作，还可以在教育部门、培训机构、教育咨询机构、出版社、教育科研机构等领域就业，也可以选择进修深造，开展教育管理或教育研究等工作。

4、地区就业差异：就业前景也与地区有关，一些发达地区、城市和乡村教育资源相对不足的地区，对优秀的师范类专业毕业生的需求可能更高，较为热门的岗位可能会更有竞争。

普通高校生师比＝在校生数/专任教师数。合格标准为不超过18：1。

办学条件指标测算办法

折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+硕士生数*1.5+博士生数*2+留学生数*3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1

全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数+研究生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数

教师总数=专任教师数+聘请校外教师数*0.5

1．生师比=折合在校生数/教师总数

2．具有研究生学位教师占专任教师的比例=具有研究生学位专任教师数/专任教师数

3．生均教学行政用房=（教学及辅助用房面积+行政办公用房面积）/全日制在校生数

4．生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数

5．生均图书=图书总数/折合在校生数

《基本办学条件指标》主要用于普通高等学校核定年度招生规模，确定限制、停止招生普通高等学校。并对普通高等学校办学条件进行监测。《基本办学条件指标》的发布实施，有利于加强宏观管理，逐步建立、健全社会监督机制。有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续、健康发展。

各地、各部门和各普通高等学校要根据经济社会发展需要、国家核定的办学规模以及本《基本办学条件指标》的要求，合理确定普通高等学校的招生规模，以维护正常的教学、生活秩序，保证普通高等教育基本的教学质量和规格。

参考资料来源：广东工商职业学院-教育部教发[2004]2号文件

根据国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知：

1、城市小学的师生比是1∶19。

2、县城小学的师生比是1∶21。

3、农村小学的师生比是1∶23。

“生师比”

指的是院校中专任教师与在校生数量的比例，“双师比”指的是 “双师型”教师 (同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专任教师的比例。由于教师在职业院校中处于重要地位，所以两个数据不仅可以体现职校教学工作的成果，也可以作为衡量职校办学质量的重要指标。

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