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118金宝搏app下载学习主要策略
高职与高专的区别
我国高等职业技术教育，是在具有高中文化的基础上，以培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的技术应用型人才为办学宗旨。它是我国
高等教育
的重要组成部分。
高等职业技术教育的专业设置的原则是学校根据首都经济和社会发展的实际需要来设置。高等职业教育的课程设置主要以技术应用能力和基本素质的培训为主线构建成教学体系(这种培养模式包括基本素质、职业岗位能力、应变能力三个组成部分，以确保培养目标的实现)。实践教学在人才培养计划中占有较大的比例。
高职和高专同属高等教育的组成部分，证书均属大专层次。高职的根本区别在于教学体系中构建主体的是基本素质、职业岗位能力和应变能力三个部分。突出了实践教学的地位。随着
高职教育
的蓬勃发展和作用的不断体现，高职与高专的
分水岭
日趋淡化。
按照《关于开展选拔高等职业教育（专科层次）优秀毕业生进入本科阶段学习试点工作的通知》的文件精神，高职生按照
应届毕业生
15%的比例，参加专接本的考试，并升入对应本科院校学习。学生也可通过考试参加成人本科阶段的学习。
当前我国高等院校包括职业院校,在专业设置
当前我国高等院校包括职业院校,在专业设置如下：
首先,我国高等院校和职业院校的专业设置过于陈旧和单一,很多专业已经无法适应当前社会的发展需求。同时,有些院校对于新兴专业的设置又过于滞后,导致人才培养与社会需求的脱节。
其次,我国高等院校和职业院校的培养方式也存在一定的问题。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，包括高等职业专科教育、高等职业本科教育、研究生层次职业教育，是高等教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命；同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。
高等职业教育发展为专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育（专业学位研究生教育）等三个层次的现代职业教育。我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。
2021年，全国共有高职（专科）学校1486所；职业本科招生4.14万人；高职（专科）招生552.58万人。职业本科在校生12.93万人；高职（专科）在校生1590.10万人。
2014年5月2日，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作。
培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。
探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。
研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。
高职教育发展的SWOT分析及策略研究|伴生高职教育发展
［摘 要］ 通过SWOT分析，深入剖析高职教育发展的优势、劣势、机遇和威胁等，捕捉“十二五”时期我国高职教育发展的机遇以克服劣势，利用优势化解威胁,提出新形势下高职教育发展所应采取的策略。
［关键词］ SWOT分析； 优势； 劣势； 机遇； 威胁
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 066
［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）16- 0104- 03
SWOT分析方法是由美国旧金山大学韦里克（H·Weihrich）教授于20世纪80年代初提出的一种战略分析工具。S指组织内部的优势（Strengths），W指组织内部的劣势（Weaknesses），O指组织外部环境的机遇（Opportunities），T指组织外部环境的威胁（Threats）。这里，组织内部的优势与劣势是相对于竞争对手而言的，组织外部环境的机遇与威胁是指对组织有利或不利的因素。运用SWOT法进行系统分析与评价，有助于选择组织的最佳发展战略。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出建设现代职业教育体系的战略目标，为高职教育的改革发展提供了难得的历史机遇，也对职业教育的改革发展提出了时代要求。我国的高职教育可以通过SWOT分析方法，对自身发展的优势、劣势、机遇和威胁加以综合评估与分析并得出结论，从而调整高职院校的资源及高职教育发展的策略，以达成高职教育健康快速的发展目标。
1 通过SWOT分析方法认清高职教育发展的现状
1．1 高职教育自身的“优势”
经过多年的实践办学，我国的职业教育体系已经基本形成，办学规模持续扩大，高职院校也逐步积累了相当的教学设备、资源与办学经验，为社会培养了各类急需人才，同时也造就了一大批高职院校发展所必需的骨干师资力量。高职教育区域化不但可使专业设置与地方区域经济发展紧密结合，服务于区域的经济发展，而且能利用其地理位置上的优势吸引本地生源。高职院校的专业设置比较适应行业或社区需要，体现出地方行业性，课程设置大都贴近经济、贴近岗位和生活，教学内容和专业课设置灵活，可按职业岗位的需求和市场变化而调整设置，实用性体现得非常明显。同时，高职教育比普通高等教育更加注重学生实践技能的培养，把理论与实训相结合，实训占的比例较大，这是其他教育所不具备的特别优势。高职教育在发展的过程中不断地借鉴国际职业教育的先进经验，增强了自身的发展能力，在不断完善的过程中快速发展。
1．2 高职教育自身的“劣势”
相比普通高等教育，我国高职教育发展的时间较短，高职院校实力较弱，整体形象欠佳，既缺丰富的办学经验，又无深厚的历史积淀，在教学设施、专业优势、师资力量、管理机制、实验实训基地、学习和生活环境等各方面实力都远远不及本科院校。同时，高职教育的管理体制并不顺畅，运行机制不灵活，在一定程度上造成高职教育多头管理、统筹乏力。高职院校的校企合作深度不够，企业很少介入高职院校的办学过程，高职院校对市场反映不敏感，教学内容、教学方法保守落后，理论和实践相脱节的现象较为普遍，直接导致高职院校对于企业人才需求状况、就业人员素质、技能需求情况缺乏足够的了解，高职院校也就很难培养出真正具备较强操作技能、符合企业需要的人才。同时，高职院校对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需，够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师结构并不合理，高学历、高职称、“双师型”教师比例较低，缺乏实践经验，对学生实践技能的培养不够，更缺乏对学生的思想道德、审美、创新、身心等综合素质的培养。
1．3 高职教育发展的“机遇”
工业化国家特别是发达国家的实践表明，经济越发展、社会越进步，越需要高质量的职业教育和高素质的技能型人才。德国、瑞士等国家提升和保持其产业、企业和产品国际竞争力的基础是高素质的技能型人才和高质量的职业教育。目前，我国正在加快高新技术产业发展，实现产业结构提升，在人才的需求上，除了要有研究和开发人才外，更要拥有一大批掌握多种技术原理并熟悉生产实践的应用型技术人才。长期以来，我国高等教育处于“精英教育”阶段，实用性技术人才十分短缺，我国经济发展也因此遭遇到了技术应用性人才短缺的严峻挑战，而许多企业的人才使用观念也正在逐步转变，趋向理性、务实，高职教育技术的人才培养恰恰适应了生产、管理、服务第一线对应用型人才的需求。同时，党中央、国务院高度重视发展职业教育，科学发展观指导下的教育发展政策取向对职业教育发展相当有利。国家在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“招生计划的增量将主要用于地方发展高等职业教育”，这些说明高职教育将充当高等教育大众化的主力军。加之地方*与社会各界的重视和支持，社会各界也日益重视与高职院校合作，并通过捐助、提供实训场所等多种方式支持高职教育的发展。
1．4 高职教育发展的“威胁”
虽然国家把高职教育定为高等教育结构中的一部分，具有与普通高等教育相同的地位，但是人们在观念上总是认为职业教育不是高等教育，接受高职教育是不得已而为之。*对职业教育的投入仍然不足，受教育者又难以承担相对较高的职业教育费用，就业准入制度和职业资格证书制度不完善，职业资格证书的考核和认定尚无正式措施，使这项工作不能落在实处。虽然社会经济的发展呼唤高技能人才，但在当前我国经济转型时期，仍有相当多的企业发展建立在低素质劳动者所产生的低成本之上。这种扭曲的市场需求导向可能使高职教育步入办学误区，忽视了人才培养的质量，只顾盲目扩招，然后大量低质量毕业生被倾销到市场上。如此只会使高职教育的社会声誉日渐下降，生源数量日趋减少，学生质量不断降低，使高职教育陷入困境。
2 “十二五”时期高职教育发展的策略
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