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2024年01月07日 21:06 | 金博宝188官网
今天金博宝188官网小编整理了湖南机电职业技术学院有哪些专业相关内容，希望能帮助到大家，一起来看下吧。
作为一名学院学子。在学院学习和生活的日子里，无论是从学术还是人文方面，我都得到了许多锻炼和提升。接下来给大家介绍一下咱们学校的情况。
学校性质
昆明工业职业技术学院（Kunming Vocational and Technical College of Industry）是一所云南省公办普通高等职业技术学院，学校是国家首批现代学徒制试点单位、全国冶金人才培养基地、云南省省级示范高职院校、云南省特色高职院校、云南省高技能人才培养基地。
学校规模
学院前身是始建于1964年成立昆明钢铁集团有限责任公司技工学校， 2002年，组建昆明工业职业技术学院。截至2023年1月，学校下设10个职能管理部门、马克思主义学院、通识与素质教育学院和8个有3学生的二级学院，开设58个专业；截至2022年12月，学校教师共684人；学校有全日制在校学生14000余人。
教学建设
2019年学校物流管理专业群入围中国特色高水平专业群，钢铁智能冶金技术专业群、建筑钢结构工程技术专业群入围省高水平专业群，持续开展各专业现代学徒制，云南省高职院校提升专业服务产业能力提升建设专业3个，省级特色专业3个，省级骨干专业7个。2022 年开展 22 门课程数字化资源建设，8门已在学银在线上线，引进20门优质通识网络课程资源。
高职机电专业群模块化课程体系的构建
摘要：以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，可以将机电类各专业集群起来，按专业群来建设。
专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，基于专业群建设的课程体系，可以职业岗位必备能力为核心，采用“平台+方向”式的模式构建专业群模块化课程体系。
关键词：机电专业群;模块化课程;课程体系
一、高职人才培养目标定位
高等职业教育，指以学习某一职业技能，不断提高从业技术水平，培养技能型、工艺型、应用型、实用型高级人才为目的的一类教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴。
高等职业教育培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性实施的高端技能型专门人才。
根据经济和社会发展的要求，高端技能型专门人才必须具备宽广的知识面、全面的职业技能、较强的适应与发展能力、一定的创造性能力和积极的职业态度。
高职的培养目标，其一是对社会人才类型的定位，培养的是具有良好职业道德和职业能力的高端技能型人才;其二是对人才社会功能的定位，“实施”二字是其社会功能的核心和特征。
高职毕业生一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施，把它们转化成为产品，同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作，完成产品*任务。[1]
二、机电技术专业群
随着科技进步和产业结构的调整以及市场经济体制的建立，机电行业对高级应用型人才的综合能力要求越来越高，对复合型人才的需求也越来越大。
过窄的专业口径、过细的专业划分，已经不能满足市场经济发展的需要。
在机电技术领域，有许多不同名称的专业，尽管其培养目标不同，但是它们却具有相同或相近的'公共基础课和专业基础课。
为提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，按现代职业岗位要求，可以将工作性质相通的若干职业*为一个职业群。
为优化课程结构，增强课程的灵活性，形成弹性化、模块化的课程体系，江海职业技术学院把机电类各专业集群起来，以办学实力强、就业率高的院级特色专业机电一体化技术专业作为核心专业，将若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成了一个*，按专业群来建设。
机电技术专业群包括机电一体化技术、数控技术、模具设计与*、汽车检测与维修、电气自动化等专业。
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。
专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心)，降低实训基地建设成本，实现资源共享;有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。
为适应机电技术不断发展及机电职业群不断扩大的需要，高职机电技术专业群课程体系的设置，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。
要达到此目的，就要通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，确立以市场为导向，以就业为前提，以能力为本位，以技能为主线，构建专业集群式模块化课程体系。
[2]
三、模块化教学模式
教学模式指设计教学过程的原则与流程框架。
模块化教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。
[3]
模块化教学模式的关键是模块化课程的设计路线，中心内容是对课程的解构和重构。
首先基于职业岗位工作过程，进行课程解构。
在对职业岗位进行了深入的工作分析后，确定从事这个职业所要求的能力标准。
课程解构的核心意义就在于它突破以知识体系为核心的课程标准，建立以职业能力为核心的课程标准。
然后基于职业岗位能力导向进行课程重构。
对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容;根据专项能力来划分课程模块，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织;根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。
模块化教学模式的核心是课程的模块化。
首先进行模块的搭建。
课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化。
一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间、模块之间，依据工作逻辑和工作任务不同而有差异，可以通过多条路径来选择。
然后进行模块组合。
模块内容通过工作任务引领专业知识。
每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标。
模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的。
针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤，通过动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。
四、模块化课程体系的构建
(一)课程体系的结构
专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。
因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+方向”式的模式构建。
“平台”根据专业群对高素质技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。
按照培养社会人的要求，突出培养现代社会对人所要求的最基本素质。
按行业内职业人的可持续发展的要求开设专业群内各专业共同必需的生产技术知识、产品技术知识、材料技术知识和职业基本技能等课程，是毕业生可持续发展的基础保证。
学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。
“方向”根据不同的专业而设置，由体现专业特色的课程组成。
每一个模块都以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。
通过对机电技术专业群的必备职业能力分析，专业群的课程体系结构应该是Y型结构，即专业分枝型结构。
Y型课程体系结构如图1所示。
该结构的课程体系建立了两个平台：即公共基础课平台和机电类技术基础课平台。
平台课程是多个专业的共同基础。
图1 Y型课程体系结构图
公共基础课平台包括高职工科类各类专业学生都需要学习的文化基础课程。
它们包括公共课程(如体育、计算机应用基础、外语等)、人文社会科学基础课程(如*思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、人文类课程等)、自然科学基础课程(如高等数学等)。
该课程平台为各专业学生奠定了进行后续专业学习的基础，也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。
机电类技术基础课平台是建立在公共基础课平台之上的机电类公共技术基础课平台。
它包括机电类专业相关的专业基础课程、机电类专业相关的支撑技术课程以及相关的拓展性课程等等。
该课程平台为学生学习各专业必修课程奠定基础。
它培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力，为毕业生扩大就业范围奠定任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。
各专业必修课程是在机电类技术基础课平台上根据职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程，具有较强的针对性。
它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上，满足“就业市场细化”而建立的一种课程，培养学生的专业能力。
高职机电技术专业群课程体系的Y型结构从整体优化的角度出发，既能满足职业岗位群所需的基本知识与能力要求，体现适应性;又能满足职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现针对性。
(二)“宽基础、活模块”课程体系
“宽基础、活模块”课程体系在课程开发中，采用面向职业群集的方式;在课程内容上，采用模块化的组合方式。[4]
“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。
“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，着眼于强化从业能力。
根据市场经济发展和科技进步对人才需求的分析，根据机电群对应的行业所涵盖的职业群和典型岗位的岗位任务分析以及相关岗位的职业资格证书的考核要求，确定完成岗位任务和考证要求所需的知识、能力和素质，对机电技术专业群的课程体系进行整体设计，以技能为主线构建模块化的课程体系，如表1所示。
该课程体系包括公共素质课、专业群基础课程、为专业服务的基础课程、专业必修、专业选修、综合实践模块等六段式课程体系，以灵活的模块化课程为基本形式与市场对接。
表1 模块化课程体系
M1模块，即公共素质课模块，该模块按照教育部的统一要求，由培养学生的职业基本素质的课程组成，是为了保证国家人才教育培养基本目标的实现。
M2模块，即专业群基础课程模块，该模块是专业群课程体系建设的核心，培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力。
M3模块，即为专业服务的基础课程模块，该模块由为专业群中特定的专业服务的课程组成。
比如，同属“电子电工类”基础课程，机电一体化专业可开设“电工电子技术”，汽车专业可开设“汽车电工电子”。
前三个模块强调宽基础，主要学习某一岗位群相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的教育和培养。
M4模块，即专业必修模块，该模块课程与职业资格证书相求相衔接，有利于帮助学生获得相应职业资格证书。
M5模块，即专业选修模块，该模块课程的学习可使学生一专多能，有利于培养复合型人才，同时有利于学生的个性发展，为学生再学习打下基础。
M6模块，即综合实践模块，该模块通过实验、操作技能实训、综合技术训练、岗位实践以及毕业设计等环节，培养学生的综合职业能力。
后三个模块是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业知识学习，以及职业技能的培养和训练，根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能的实训，并能够使学生考取多个职业资格证书，提高学生的就业竞争力。
参考文献：
[1] 张家寰，郭扬.全国高职院校专业布局结构与调整策略研究[J].职教论坛，2006，(12)：37-39.
[2] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3] 论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007，(7)：42-45.
[4] 蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程——“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业，1999，(8)：64-66.
湖南机电职业技术学院 专科（高职） 理工类 公办
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官方地址： 湖南长沙市
官方*： 0731-84099000,0731-84099018
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学院是教育部人才培养工作水平评估优秀院校、全国机械行业骨干职业院校、全国黄炎培职业教育优秀学校、国家级众创空间、湖南省卓越高等职业技术学院、湖南省示范性高职院校、湖南省职业教育先进单位、湖南省文明标兵校园、湖南省大学生就业创业示范校、湖南省实习管理强校、湖南省职业院校文化建设强校、湖南省机器人与智能装备职教集团理事长单位、长沙市机器人产业技术创新战略联盟秘书长单位。 近年来，学院办学紧跟产业数字化、网络化、智能化发展趋势，加快了专业向“智能”转型和升级，重点培养智能*产业链需求的技术技能人才，服务行业发展的能力明显提升，广受社会赞誉。《人民日报》、《光明日报》、《科技日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、《湖南日报》、湖南卫视等省级以上新闻媒体对学院办学成果报道近300次。 打造品牌特色专业（群）。学院设有机械工程学院、电气工程学院、汽车工程学院、经济贸易学院、信息工程学院、智造创客学院等九个二级学院（教学部）。建成了深度融入智能装备*产业链的智能*技术、智能控制技术、智能汽车技术、智能*服务四大专业群。开设机械*与自动化、机电一体化技术、汽车检测与维修技术、电梯工程技术、工业机器人技术等34个全日制专科专业。现有国家重点建设专业3个、省级品牌专业7个，智能*技术专业群、智能控制技术专业群、智能汽车技术专业群入选湖南省一流特色专业群。牵头制定了全国高职院校电梯工程技术专业的教学标准。“十三五”期间，建设省级精品课程21门，省级优秀教材5本，入选国家规划教材3本，联建国家级专业教学资源库 1 个。2021年获评全国优秀教材1本。 师资队伍素质精良。现有专任教师506人，其中双师型专任教师384人；硕士以上学位教师385人，高级职称教师236人，享受国务院、湖南省*特殊津贴专家各1人，全国机械职业教育专业建设指导委员会委员8人，湖南省职业技能鉴定专家委员会委员3人，全国技术能手4人，湖南省技术能手10人、湖南省五一劳动奖章获得者3人，湖南省芙蓉教学名师1人，省级专业带头人3人，省级优秀教学团队3个。建有双师素质教师培养基地 4 个，“双师型”教师培养入选教育部“双师型”教师队伍建设入选教育部高职典型案例；机械*与自动化“双师型”教师培养基地入选教育部创新发展行动计划。“十三五”期间，教师获国家级教学成果奖1项、省级教学成果奖4项。教师参加省级以上教学竞赛，获国家级一等奖 3 项、二等奖 1项，获省级一等奖 33 项、二等奖 34 项；获“中国机械工业科学技术奖”二等奖1项。2021年获湖南省教师职业能力竞赛一等奖6项、二等奖4项、三等奖1项，一等奖及获奖总数排名全省第一；企业技能大师参与组建“双师结构”教学团队，2021年教师获全国教师职业能力竞赛一等奖；获湖南省社会科学优秀成果三等奖1项。 专业产业融合发展。学院以产教融合为主线，深化校企合作，充分依托地处国家级长沙经济技术开发区的区位优势，与中国铁建、三一集团、中联重科、上汽大众、三菱电梯、捷豹路虎（中国）等500余家企业建立了密切的合作关系，打造地域圈、产业圈、企业圈、岗位圈。做好国家示范性职业教育集团的建设，与知名企业在校内合作共建了山河智能产业学院、汇博机器人产业学院、三菱电梯产业学院、中汽智能产业学院、华为云人工智能产业学院、用友新道产业学院，建有捷豹路虎（中国）长沙培训中心、工业机器人应用技术中心等生产性实训基地。获长沙经开区“四个第一”评价：与园区合作企业数量排名第一、为园区输送技能人才数量排名第一、企业技能人才校园招聘意向排名第一、技能人才校企联合培养意向排名第一，被长沙经开区授予“校企合作先进院校”。 创客教育特色凸显。建有智造创客学院和创业大厦等创新创业平台，形成了集创新思维普及、科技创新与创客教育、创新创意产品研发、项目孵化等功能为一体的综合性创客空间，被授予国家级众创空间称号。建成了创新创业教育课程体系和创客人才培养机制，牵头成立了湖南省高职创客教育专业委员会。打造湖南省创客教育品牌，2021年学生参加各类创新创业大赛比赛获省级以上奖励27项。学院“创文化”成果获国家职业教育教学成果一等奖、湖南省教学成果特等奖。 人才培养成效显著。“十三五”期间，学生在全国职业院校技能竞赛中获一等奖 4 项、二等奖 10 项、三等奖 10 项，在省级职业院校技能竞赛中获一等奖 28 项、二等奖 71 项、三等奖 97 项。2021年获湖南省学生技能竞赛一等奖17项、二等奖31项、三等奖36项，获团队一等奖；获国家技能竞赛一等奖1项、二等奖2项，学院获评《2021年中国职业教育质量年度报告》学生发展指数全国百所优秀院校。学生技能抽查成绩优秀，年终就业率稳定在95%以上。据麦可思调查，学院毕业生就业率、就业现状满意度、平均月收入均远高于全国高职平均值。学院培养人才广受社会赞誉，涌现了荣获“全国五一劳动奖章”的晏斌、入职半年即获得上海大众集团职工技能竞赛“维修电工第一名”的焦喜春、在广汽三菱被誉为“机器人的老中医”的技能大师谢卫华等大批能工巧匠。 “十四五”期间，学院将坚持党的全面领导，坚持社会主义办学方向，坚定不移贯彻新发展理念，以立德树人为根本，以产教融合为主线，夯实基础，对标发展，质量为先，全方位提升高水平院校建设的服务保障支撑能力，创客式人才培养模式创新成效更加显著，具有国内竞争力和影响力的高素质人才队伍成功造就，支撑高水平院校建设的智造特色专业发展格局更具优势，深度融入经开区经济社会发展特色持续彰显，绿色智慧和谐美丽新机电全面建成，在服务湖南推进“三个高地”建设中展现机电担当和机电特色。
湖南机电职业技术学院的专业主要有：会计电算化、国际贸易实务、市场营销、电子商务、机械*与自动化、数控技术、模具设计与*、焊接技术及自动化、机电一体化技术、电气自动化技术、数控设备应用与维护、汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车技术服务与营销、酒店管理、楼宇智能化工程技术、商务英语、文秘、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机信息管理、软件技术、应用电子技术、生物化工工艺、工业分析与检验。
补充材料：
湖南机电职业技术学院（HUNAN MECHANICAL ELECTRICAL POLYTECHNIC）坐落在国家历史文化名城长沙市，是经湖南省*批准、教育部备案的公办全日制普通高等院校，所属湖南机电高级技工学校是经人力资源和社会保障部批准的高级技工学校。
湖南机电职业技术学院创建于1975年，其前身是国家级重点中专湖南机电学校。2002年升格为高等职业技术学院，属湖南省数控技术技能型紧缺人才培养培训基地。2004年被教育部，劳动部等部委确立为*与服务业技能型紧缺人才培养培训基地。学院是教育部人才培养工作水平评估优秀院校、全国机械行业骨干职业院校、学校将继续以教学为中心，以质量为根本，稳定全日制办学规模，扩大社会技术培训，在人才培养和管理上突出精细化人才培养特色，努力建设环境优美、设施配套、办学特色鲜明、人才培养质量优秀的省内一流、国内知名的高等职业技术学院。
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