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“这些书我都看过，您随便问!”站在课桌后面的一位四年级学生自信地说。这是日前成都市龙泉驿区第五小学举办的读书交流活动的环节之一：一至六年级的学生代表将自己近期阅读的书籍放在课桌上，校长、教师可以随手拿起桌子上的一本书，跟任何同学提任何问题。无论是谈书里的内容，还是做阅读推荐，学生们都讲得头头是道。
三(3)班的郭鑫朋吸引了无数人的目光，一眼望过去就能发现，他桌上的书堆成了小山，是其他同学的两三倍。“这些书你都读过?”一位校长怀疑到。郭鑫朋底气十足：“你别看我小，我读的书可不少。”“那这本讲的是什么?”这位校长选了一本《我们，我们的历史》，郭鑫朋立即介绍，这是一本非常漂亮的绘本，讲生命的起源、人类的诞生以及历史的发展。校长又请郭鑫朋选一本自己最喜欢的书，他毫不犹豫地拿起《老鼠阿贝漂流记》：“我特别喜欢这本书，里面不光有有趣的动物故事，还让我对阅读方法有了感悟。”郭鑫朋说，利用早晚和课间的时间，他一天最多可以读3本书，不光阅读量大，喜欢的书籍类别也非常丰富，他还喜欢把感兴趣的故事记下来，给班上的同学讲。
在六(3)班的展示区，学生昝宁清与朱思芋就一位老师提问的“你喜不喜欢看漫画”辩论了起来，她们以各自的视角探讨了对漫画与文字两种表达方式的理解。一位认为漫画更简洁，用漫画讲道理一目了然，更容易理解，效率更高;另一位认为文字更有意思，文字的形容与表述给人留下了思考的空间。提问的老师忍不住为这两个六年级的孩子竖起了大拇指：“你们太了不起了，知道的真多!”
其实，这样的阅读交流与讨论是师生的常态。校长吴璀介绍，龙泉五小是一所典型的在新型城镇化背景下发展起来的学校，班额大、学生生源复杂、个体差异很大，在这样的前提下，学校将阅读作为师生的发展之路。
“阅读能改变一个人的文化基因”，“童年的阅读决定儿童之间的差距”，出于这样的信念，学校于2006年正式启动了“阅读考级”项目，不光学生参与，教师、家长都被纳入课程中。通过校本课程，引导学生“广泛阅读、大量积累、积极思考、自由表达”，培养“终身的阅读者和自信的表达者”。
学生年龄特点与阅读基础不同，各个年龄段阅读侧重点也不相同，教师会根据学生的认知水平推荐书目。比如，二年级学生开始独立阅读时，父母给他们讲的故事要从画面多彩、故事简单的绘本转换成情节跌宕、线索众多、篇幅较长的书本。与此同时，给孩子提供和他们现实生活贴近、篇幅较短的文字书，鼓励他们自主阅读。教师会在每个阶段进行引导，让同学们拾级而上。
有了阅读的输入，还需要表达的输出，有一定“量”的积累之后，同学们很愿意把自己的阅读主张与大家分享。每学期期中和期末，学校都会举行阅读展示，有摘抄本、读后感的分享，也有课本剧、童话续编的创作，让同学们展示阅读的收获。
在龙泉五小，走进一间办公室，单凭桌上的各种书籍，很难判断是哪一位教师的位置，因为教师们的阅读面非常广，学科边界正在模糊。现在，教师们追求的状态是：“我不是教语文或者教数学的，我是教学生的。”他们的阅读积极性已经充分被调动。
为了给教师更好的阅读指导，学校提供了大量外出培训的机会，还鼓励老师利用碎片化时间完成一些专门的线上培训，让老师的眼界更加开阔。
吴璀一直坚信，教师的阅读可以引领学生的阅读，但在学校推进教师阅读的过程中她发现，更多的时候，其实是学生的阅读在倒逼老师的阅读。她认为，学生阅读、教师阅读正在重塑基础教育。越来越多的老师意识到，语文教学不能仅仅围绕教材进行，学生必须进行大量而高品质的阅读。在阅读过程中，教师应该和学生进行真切的情感交流和思想讨论。
吴璀说：“20年前，教科书是学生的全世界，而今天全世界都是学生的阅读资源。真正的教育，尤其是自我教育，很多都是在阅读中发生的。”
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