校园的角落，是孩子们特别喜欢的地方，诞生出他们美好的梦想，隐藏着课程的意义和儿童文化的密码，给予学生创造的机会。
校园的午间到处都有学生组织课程的身影，每一处角落都有认真的小听众。当小团队的时间地点相互冲突时，在小坊管的协调下，小讲师们学会协商与谦让。丰富的课程内容，有时也会吸引老师去“蹭”课，为学生的博学多才点赞。
角落课程，是我校生活课程中最受欢迎的校本课程。学校在自主研发、自主组队、自主沟通协作中，充分发挥潜能，在促进个性全面和谐发展上开辟了有效途径，实现“校园处处有文化，角落处处有课程”的理念，成为学校课程的一大亮点。
起初，校长提出角落课程概念的时候，我们头脑里闪现的是一连串的问题：给学生定什么主题？怎么指导学生备课？都是从教师角度考虑的。带着这样的想法，我们尝试帮助学生备课、试讲，还真拿出了几节“精品课”。
但是，问题来了，这就是我们想要的角落课程吗？是儿童自己的课程吗？
这时，校长给我们培训：角落课程要做成孩子们独立的课程，不应以成人为基准，更不要由老师去布置主题，那样就偏离了我们的主旨方向。如果学生的角落课程与其他课程中的学习者和参与者的角色相同，如同成人编写的教材一样的课程，那么就缺了童趣，更少了“童味儿”。
看来，角落课程应让儿童成为课程的开发者和主体。于是，教学干部共同探讨如何“变味儿”。大家把问题摆出来：角落课程到底要给学生什么？是展示的舞台、思考的平台，还是合作的工作台？中午的时间是否可以把角落全部开放，让孩子为角落做主？学生的思想天马行空，有的主题我们也不擅长，怎么办？
带着这样的问题，我们在教学例会上从学习到思考到各抒己见，不断提升认识。最终，我们确定按照以下思路建设角落课程：
一是学习，以“说说我们的课程”为题展开一个月的教学例会，通过阅读和碎片化的学习去理解以儿童为中心的课程到底是什么。二是建设，设立一个孩子们的机构，把角落课程整体负责起来，把校园交给孩子，让他们唱主角。三是开放，发挥学生“天马行空”的思想，把课程交给孩子们。四是把关，孩子们专业性强的主题要帮助把关，注意科学性，并与首都师范大学相关领域沟通，把教师请进来。
带着这样的思路，角落课程工作坊随即成立，协调、组织、统筹本年级角落课程。老师逐渐淡出角落课程的舞台，真正成为孩子们课程的幕后支持者。
校园每一处角落都在午间绽放课程的光彩。养正轩开讲“遇见大咖”;逐梦坊里“魔术师露馅了”;两棵银杏树下“水星的秘密”和“心肺复苏的奇妙”正在行进中;最吸引人的“三国武帝记”已经连续开课三周……最关键的是，每一处课程学生都听得津津有味，不存在组织纪律的问题。这也更加说明，兴趣是最好的老师，因为听众是依据自己的喜好选择课程，恨不得讲的时间再长一点，听得再多一点。小听众反馈最多的就是：还没听够，什么时候还讲？
角落课程就是蓬勃生机，它给予学生希望与动力，彰显个性美丽的色彩。它正以探究类课程的角度培养学生具有良好科学素养、创新精神和实践能力。我们发现角落课程带给我们很多惊喜：学生在自主合作中得到成功的愉悦，将角落课程巧妙地与生活课程的五大领域相结合，实现与五大领域的良好对接;小坊管，大作用，从选拔—培训—带领—放手的过程中，发现学生的可塑性和超强的组织协调能力;开放角落区域，有效利用校园文化和现有资源，让每个学生都可以成为课程的主人。
给孩子一个角落，还教育一份惊喜。在角落课程的构建过程中，让学生自主去设计课程成为最大的亮点，把课程交给孩子自主去设计，让学生去帮助学生，既然给他们平台，给他们空间，给他们时间，就让他们在实践中总结提升。我们这些课程平台的搭建者，就是“推波助澜”的小喷发器。
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