高职课程开发的指导思想及原则 高职教育办学指导思想（中职课程标准评审表）

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• 1、高职课程开发的指导思想及原则 高职教育办学指导思想
• 2、中职课程标准评审表
• 3、高职机电专业群模块化课程体系的构建

高职课程开发的指导思想及原则 高职教育办学指导思想

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。高职课程开发必须确立全面发展、能力为本、职业定向的指导思想，在课程开发中要遵循适应性、实践性、开放性、灵活性、多元性的原则。
课程开发 指导思想 原则
课程是高职教育一切问题的核心。无论是人才培养目标的定位，还是专业建设与改革，都必须落实在课程开发与实施上。因此，了解与确定科学的课程开发的指导思想和原则，决定了高职人才培养的价值取向与质量高低。
一、课程及课程开发的含义
1.课程的含义
课程是教育领域中使用最广泛的概念之一。但是，对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。迄今为止，人们对于课程的定义也没有一个明确的定论。
在西方，“课程”一词来源于拉丁文词根，指“跑道（racecourse）”。西方课程论专家奥利瓦(Peter F. Oliva)根据对各种课程定义的研究提出了13种本质观：(1)课程是在学校中所传授的东西；(2)课程是一系列的学科；(3)课程是教材内容；(4)课程是学习计划；(5)课程是一系列的材料；�(6)课�程是科目顺序；(7)课程是一系列的行为目标；(8)课程是学习进程；(9)课程是在学校中进行的各种活动；(10)课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；(11)课程是学校全体职工所设计的任何事情；(12)课程是学习者在学校所经历的经验；(13)课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。
在我国，主要有以下几种观点：
(1)课程即学科。《辞海・教育心理分册》中把课程定义为“教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目”。
(2)课程即学习经验。靳玉乐认为，课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”。丛立新在《课程论问题》中认为，“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的”。
（3）课程即有计划的教学活动。王道俊、王汉澜认为，“课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和”。
（4）课程即预期的学习结果和目标。廖哲勋认为，课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。
（5）课程即 教学计划 。刘克兰认为：“课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称”。
2.课程开发的含义
课程开发(Curriculum Development)又称课程设计或编制，是指根据教学目标，运用系统科学方法，开发、编写、评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生一个课程的全过程。包括确定课程目标、选择课程内容、设计课程结构、建设课程资源、实施课程教学、开展课程评价、修正课程设计等环节和内容。
二、高职课程开发的指导思想
高职课程开发要根据高职教育的本质属性与人才培养目标来确定指导思想。高等职业技术教育最本质的属性是它的职业属性，人才培养目标是“生产、管理、技术、服务第一线工作需要的高等技术应用性人才，因此，高职课程开发要贯彻以下的指导思想：
1.全面发展
课程开发首先要明确“课程是什么”、“课程为什么”的问题。“课程为什么”也就是培养什么样的人的问题。在这个问题上，随着职业岗位能力培养理论在高职教育界的不断强化，以工作过程为导向的课程改革在高职院校的不断推进，目前出现了几个不容忽视的倾向：
一是过于强调岗位操作能力培养，忽视职业综合能力培养；二是过于强调岗位适应性，忽视了职业拓展与提升能力；三是过于强调职业定向性，忽视了人的全面发展。体现在课程开发上，就是实践课时越多越好的价值取向，造成理论课程越来越少，不足以支撑基础素质的养成；以工作过程或任务组成教学模块，造成理论知识支离破碎，起不到培养智能的作用；文化基础课程可有可无，造成综合素质和发展潜力的缺失。
职业教育的目的，不仅是要培养适应特定岗位工作的人，而且是要培养适应岗位变动、职业提升的人，培养全面发展的社会人。
因此，高职课程开发必须遵循“以人为本，全面发展”的指导思想，充分考虑到职业更新、岗位提升与终身学习的需要。
2.能力为本
高职教育培养的是服务于生产、管理、技术、服务第一线的高技能高素质应用型人才，这样的人才必须具备职业胜任能力，作为培养人才载体的课程及课程体系也就要求体现能力本位的指导思想，这是毋用置疑的。但目前在对职业能力的认识上存在着几个问题：一是对职业能力的定位不准确，不是从职业岗位的工作需求倒推分析得来的，而是根据学科知识习得养成来确定的；二是对职业能力的分层不清晰，没有把握好高职与中职的区别，不明白高职的“高”到底高在哪里；三是对职业能力的范畴认识不到位，哪些是职业能力的构成要素？说法不一。
课程开发是要根据培养目标来进行的，所以要明确以下几点：
（1）职业能力的定位。职业能力是人们从事某种职业活动必须具备的，影响职业活动效率的个人心理特征。人的职业能力是由多种能力叠加并复合而成的，它是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。这个职业能力必须是通过对职业岗位的典型工作任务分析而得来的，并且是运用行动导向理论归纳提炼出来的。
（2）职业能力的分层。不同层次的教育所确定的培养目标是不同的，也是有层次的。在职业教育这一类型的教育中，存在着职业培训、中等职业教育、高等职业教育几个层次，虽然它们都以培养职业能力为目标，但是所培养的职业能力是不同层次的。职业培训主要是短期的岗前培训，主要是培养某项工作的操作技能，中等职业教育主要是培养从事某个岗位的工作能力，而高等职业教育除了培养岗位能力之外，还应培养岗位群能力、职业发展能力，它们之间应该是一种从低到高的层级关系。
（3）职业能力的范畴。职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力三要素。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，它是胜任职业工作的必备能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，它是实现转岗、提升、发展、创新的源泉。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，它是作为一个社会人融入人类生活共同体中行使有责任行动的能力。这三要素就是“学会做事、学会学习、学会做人”。它们的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。
3.职业定向
职业教育培养的人才就是职业人才，是行业、企业生产、管理、技术、服务第一线岗位的职业人才。所以，高职教育的课程开发要体现职业定向：一是教学目标指向特定的岗位群所需职业能力与素质；二是教学内容根据特定的职业工作任务来选择；三是教学实施以特定的职业工作过程来序化；四是课程评价以特定的职业资格、岗位工作规范为标准。
三、高职课程开发的原则
1.适应性
课程开发的适应性主要从三方面来考虑：一是适应社会需求。高职培养的人才是为社会经济服务的，人才培养的规格必须与社会需求相适应，那么体现人才培养规格的课程也就必须体现社会需求。二是适应职业需求。高职教育是就业教育，培养的是应用型人才，一毕业走上岗位就能胜任工作，因此高职的课程开发必须贴近职业需求，将职业能力要求作为课程目标，将工作任务作为教学内容，实现课程目标与职业要求、课程内容与工作内容、课程教学与工作过程的零距离。三是适应学校特色。许多高职院校有浓厚的行业背景，有独特的办学定位，有鲜明的办学特色，课程开发应该为培养独具特色的人才服务，有特色的课程才能培养有特色的人才。
2.实践性
目标决定内容与顺序。高职培养的人才是高技能的应用型人才，培养实践能力是根本。在课程开发上体现实践性，一是课程目标指向实践能力的培养，二是教学内容的选择以实际工作为依据，三是教学实施强调“教学做一体化”，四是考核评价偏重技能的实操。
3.开放性
首先，课程开发主体的开放，课程开发不应只是由学校的教学专家封闭、孤立地进行，而是向行业企业开放，邀请相关技术专家、行家里手参与进来一起开发课程；其次，课程目标开放，课程目标不仅仅是单一的岗位操作技能的培养，而是面向岗位群综合职业能力的培养；第三，课程内容开放，建立与国际职业技术教育接轨的课程模式和教学内容，将行业的新成果、新产品、新技术动态地融进课程内容中；第四，课程实施的开放，一方面，更多地由行业企业的兼职教师担任教学工作；另一方面，在时空的安排上建立校企合作、工学交替的教学模式；第五，课程评价的开放，引入社会评价、行业评价、用人单位评价，避免评价的封闭与单一。
4.灵活性
社会经济的发展日新月异，职业岗位的变化十分快捷，要培养适用人才，高职课程的开发就必须遵循灵活性的原则。一是根据社会经济、职业岗位的变化，对课程进行动态开发与管理，不断地将新知识、新技能融进课程之中，体现新要求、新内容，建立起课程动态开发机制：“职业岗位需要评估――课程开发与设置――教材选择与编写――课程实施――评价与反馈――修改与调整”，这一过程是不断循环往复、螺旋式前进的过程；二是建立满足学生个体需要的选修课系统，贯彻以人为本的指导思想，必须满足学生不同职业方向追求的个性化需求，所以，要注意开发供学生选择职业方向的课程。
5.多元性
多元性是指课程开发不只是由学校单方进行，而是由行业企业人员、课程开发专家、专任教师组成的开发团队来进行。高职教育的目标是为行业企业培养高技能人才，高职课程开发与决策不能缺少行业企业参与。要把用人单位的需求转化为高职的培养目标,并在课程设计中体现出来。课程开发专家具有先进的课程开发理念和课程开发技术，是将行业企业人员提供的工作任务开发成学习领域的人，在课程开发中起到重要的作用。专任教师来自教学第一线，对教学规律、教学对象、教学实施有着深切的体会，他们的参与会使课程开发更贴近教学的需要，更具可操作性。要改变过去由学校教师包办课程开发的单一模式，组建由学校、企业以及教育、科研部门的有关人员参加的多元课程开发团队。只有这样，开发出来的课程才符合高职教育的需要。
参考文献：
[1]郝德永.课程研制方法论［M］.北京：教育科学出版社，2000.
[2]靳玉乐.现代课程论［M］.重庆：西南师范大学出版社，1995.
[3]丛立新.课程论问题［M］.北京：教育科学出版社，2000.
[4]袁江.基于能力本位的教育观[J].中国职业技术教育，2005，（3）.
[5]廖哲智.高职课程建设的反思与探求[J].中国高等教育，2007，（13）.

中职课程标准评审表

如何处理义务教育阶段《课程标准》与中职阶段《课程标准》之间的衔接关系

《课程标准》把“课程目标”分成“总目标”“总目标的四个具体方面内”以及“学段目标”三容个部分。
“总目标”带有全局性、方向性、指导性；
“总目标的四个具体方面”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面，也可以称为数学课程的四个具体目标。
《课程标准》中对数学课程的“总目标”表述为三点：一是获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
二是体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
三是了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
数学课程“总目标”的表述，言简意赅，即结合数学教学的特点，分别从获得“四基”、增强能力、培养科学态度的角度，用明确区分又相互联系的三句话表述，又体现了《纲要》中规定的三维目标，也体现了素质教育和全面育人的思想。

如何进行中职数学课程标准的研制

一、总体框架结构的变化
2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化
2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”
2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术
2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
四、课程理念中新增加了一些提法
要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。

小学高中教师的中级职称评审表里考试种类怎么填

填写自己所教的科目考试。

在评定教师职称时，中级职称相当于一级教师水平，在填写评审表中，考试种类填写的是自己所教课程的科目。

教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

(3)中职课程标准评审表扩展阅读

中级职称（一级教师）评选所需要具备的资格：

1、具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2、对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3、具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；

4、在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；

5、具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历并在二级教师岗位任教4年以上；并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；并在小学二级教师岗位任教5年以上。

职业教育专业教学标准研制申报书怎么填，有范本吗

为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，加快发展现代职业教育，扎实推进广东现代职业教育综合改革试点省建设，建立适应产业转型升级和职业教育类型发展需要的专业课程体系，提高技术技能人才培养质量，经研究，决定开展第二批中高职衔接专业教学标准和课程标准研制申报工作。现将有关事项通知如下：
一、研制内容
第二批专业有14个（见附件1）。按专业完成中高职衔接专业教学标准的研制和中职、高职学段专业核心课程标准的研制，以及原有中等职业学校专业教学指导方案的修订。
二、工作流程
各职业院校、有关单位在充分阅读和明确《第二批中高职衔接专业教学标准和课程标准研制申报指南》（见附件2）所述主要任务及要求之后，按以下流程开展申报工作。
（一）单位申报。由高职院校、中职学校联合行业企业申报，积极做好方案制定工作，认真填写《广东省中高职衔接专业教学标准和课程标准研制项目申报书》（见附件2），纸质（加盖公章）一式3份，电子文档1份，于10月8日前在广东省网上办事大厅申报，并寄送至广东省教育厅高中与中职教育处（两种申报方式需全部完成，缺一不可）。具体操作办法：在IE浏览器中打开广东网上办事大厅（//gdbs.gov.cn/），具体路径：申报的学校打开“广东省网上办事大厅”网页—>“网上办事”—>页面右上角“省级专项资金管理平台”—>“用户登录”—>“注册”，选择“单位注册”—>填写资料（红色星号标记的栏目必填，请注意页面上端的“注册须知”。在确保真实性的前提下，格式和精确性无统一要求，方便记忆、能够识别即可）—>点击页面左下侧“注册”—>进入“我的事务”—>点击页面左侧“我要申请”下面的“新的申请”—>选择“中等职业教育学校服务产业能力提升专项资金” —>选择“中高职衔接专业课程体系建设”—>点击页面左侧“在线申办”—>填入信息（申报金额写“15”万元，实施年度写“2014”年，项目名称写“XXX专业中高职衔接专业教学标准和课程标准研制”）—>上传“申报书”—>提交申报，即可完成申报。
（二）项目评审。省教育厅将在省级财政专项资金管理平台公开本次竞争性分配的申报范围、申报指南、资金管理办法、分配程序等信息。根据申报情况，省教育厅组织专家采用竞争性评审方式进行评审，评审中严格按照规定的条件和程序，做到全程公开、公平、公正。根据专家评审结果审定项目立项名单，并在省级财政专项资金管理平台进行公示。公示无异议，省财政厅会同省教育厅下拨补助经费给获立项项目学校，各立项项目学校着手研制工作。

中职素质教育读夲课程标准

中职数字教育读本课程标准是什么我不清楚啊！

高职机电专业群模块化课程体系的构建

高职机电专业群模块化课程体系的构建

摘要：以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，可以将机电类各专业集群起来，按专业群来建设。

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，基于专业群建设的课程体系，可以职业岗位必备能力为核心，采用“平台+方向”式的模式构建专业群模块化课程体系。

关键词：机电专业群;模块化课程;课程体系

一、高职人才培养目标定位

高等职业教育，指以学习某一职业技能，不断提高从业技术水平，培养技能型、工艺型、应用型、实用型高级人才为目的的一类教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴。

高等职业教育培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性实施的高端技能型专门人才。

根据经济和社会发展的要求，高端技能型专门人才必须具备宽广的知识面、全面的职业技能、较强的适应与发展能力、一定的创造性能力和积极的职业态度。

高职的培养目标，其一是对社会人才类型的定位，培养的是具有良好职业道德和职业能力的高端技能型人才;其二是对人才社会功能的定位，“实施”二字是其社会功能的核心和特征。

高职毕业生一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施，把它们转化成为产品，同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作，完成产品制造任务。[1]

二、机电技术专业群

随着科技进步和产业结构的调整以及市场经济体制的建立，机电行业对高级应用型人才的综合能力要求越来越高，对复合型人才的需求也越来越大。

过窄的专业口径、过细的专业划分，已经不能满足市场经济发展的需要。

在机电技术领域，有许多不同名称的专业，尽管其培养目标不同，但是它们却具有相同或相近的'公共基础课和专业基础课。

为提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，按现代职业岗位要求，可以将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群。

为优化课程结构，增强课程的灵活性，形成弹性化、模块化的课程体系，江海职业技术学院把机电类各专业集群起来，以办学实力强、就业率高的院级特色专业机电一体化技术专业作为核心专业，将若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成了一个集合，按专业群来建设。

机电技术专业群包括机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造、汽车检测与维修、电气自动化等专业。

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。

专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心)，降低实训基地建设成本，实现资源共享;有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。

为适应机电技术不断发展及机电职业群不断扩大的需要，高职机电技术专业群课程体系的设置，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。

要达到此目的，就要通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，确立以市场为导向，以就业为前提，以能力为本位，以技能为主线，构建专业集群式模块化课程体系。

[2]

三、模块化教学模式

教学模式指设计教学过程的原则与流程框架。

模块化教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。

[3]

模块化教学模式的关键是模块化课程的设计路线，中心内容是对课程的解构和重构。

首先基于职业岗位工作过程，进行课程解构。

在对职业岗位进行了深入的工作分析后，确定从事这个职业所要求的能力标准。

课程解构的核心意义就在于它突破以知识体系为核心的课程标准，建立以职业能力为核心的课程标准。

然后基于职业岗位能力导向进行课程重构。

对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容;根据专项能力来划分课程模块，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织;根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

模块化教学模式的核心是课程的模块化。

首先进行模块的搭建。

课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化。

一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间、模块之间，依据工作逻辑和工作任务不同而有差异，可以通过多条路径来选择。

然后进行模块组合。

模块内容通过工作任务引领专业知识。

每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标。

模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的。

针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤，通过动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。

四、模块化课程体系的构建

(一)课程体系的结构

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。

因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+方向”式的模式构建。

“平台”根据专业群对高素质技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。

按照培养社会人的要求，突出培养现代社会对人所要求的最基本素质。

按行业内职业人的可持续发展的要求开设专业群内各专业共同必需的生产技术知识、产品技术知识、材料技术知识和职业基本技能等课程，是毕业生可持续发展的基础保证。

学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。

“方向”根据不同的专业而设置，由体现专业特色的课程组成。

每一个模块都以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。

通过对机电技术专业群的必备职业能力分析，专业群的课程体系结构应该是Y型结构，即专业分枝型结构。

Y型课程体系结构如图1所示。

该结构的课程体系建立了两个平台：即公共基础课平台和机电类技术基础课平台。

平台课程是多个专业的共同基础。

图1 Y型课程体系结构图

公共基础课平台包括高职工科类各类专业学生都需要学习的文化基础课程。

它们包括公共课程(如体育、计算机应用基础、外语等)、人文社会科学基础课程(如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、人文类课程等)、自然科学基础课程(如高等数学等)。

该课程平台为各专业学生奠定了进行后续专业学习的基础，也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。

机电类技术基础课平台是建立在公共基础课平台之上的机电类公共技术基础课平台。

它包括机电类专业相关的专业基础课程、机电类专业相关的支撑技术课程以及相关的拓展性课程等等。

该课程平台为学生学习各专业必修课程奠定基础。

它培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力，为毕业生扩大就业范围奠定任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。

各专业必修课程是在机电类技术基础课平台上根据职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程，具有较强的针对性。

它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上，满足“就业市场细化”而建立的一种课程，培养学生的专业能力。

高职机电技术专业群课程体系的Y型结构从整体优化的角度出发，既能满足职业岗位群所需的基本知识与能力要求，体现适应性;又能满足职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现针对性。

(二)“宽基础、活模块”课程体系

“宽基础、活模块”课程体系在课程开发中，采用面向职业群集的方式;在课程内容上，采用模块化的组合方式。[4]

“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。

“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，着眼于强化从业能力。

根据市场经济发展和科技进步对人才需求的分析，根据机电群对应的行业所涵盖的职业群和典型岗位的岗位任务分析以及相关岗位的职业资格证书的考核要求，确定完成岗位任务和考证要求所需的知识、能力和素质，对机电技术专业群的课程体系进行整体设计，以技能为主线构建模块化的课程体系，如表1所示。

该课程体系包括公共素质课、专业群基础课程、为专业服务的基础课程、专业必修、专业选修、综合实践模块等六段式课程体系，以灵活的模块化课程为基本形式与市场对接。

表1 模块化课程体系

M1模块，即公共素质课模块，该模块按照教育部的统一要求，由培养学生的职业基本素质的课程组成，是为了保证国家人才教育培养基本目标的实现。

M2模块，即专业群基础课程模块，该模块是专业群课程体系建设的核心，培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力。

M3模块，即为专业服务的基础课程模块，该模块由为专业群中特定的专业服务的课程组成。

比如，同属“电子电工类”基础课程，机电一体化专业可开设“电工电子技术”，汽车专业可开设“汽车电工电子”。

前三个模块强调宽基础，主要学习某一岗位群相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的教育和培养。

M4模块，即专业必修模块，该模块课程与职业资格证书相求相衔接，有利于帮助学生获得相应职业资格证书。

M5模块，即专业选修模块，该模块课程的学习可使学生一专多能，有利于培养复合型人才，同时有利于学生的个性发展，为学生再学习打下基础。

M6模块，即综合实践模块，该模块通过实验、操作技能实训、综合技术训练、岗位实践以及毕业设计等环节，培养学生的综合职业能力。

后三个模块是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业知识学习，以及职业技能的培养和训练，根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能的实训，并能够使学生考取多个职业资格证书，提高学生的就业竞争力。

参考文献：

[1] 张家寰，郭扬.全国高职院校专业布局结构与调整策略研究[J].职教论坛，2006，(12)：37-39.

[2] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007，(7)：42-45.

[4] 蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程——“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业，1999，(8)：64-66.

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