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“没有哪个国家没有价值引导。思想政治理论课不是空的、是实实在在的，其中很有学问和智慧。思想政治理论课教师不是教书匠，要有真学问，要树立自信。”——复旦大学副校长 林尚立
大学生思想政治理论课在传导社会主义核心价值观、塑造学生灵魂方面担当着主渠道职责。随着时代变化及人们观念的变化，大学生接受信息和表达思想的方式也发生了巨大变化。如何提高思想政治理论课的针对性、吸引力、实效性?如何把课讲到学生心坎上?日前，记者来到复旦大学采访，随堂听了两个单元的课，亲身感受了学校的积极探索与明显成效。
教师：要有真学问，应该是学术型的
思想政治理论课是各个专业学生都必须修的，因此讲此类课程的教师往往被戏称为“万金油”。然而，复旦大学却把思想政治理论课当做一门学问，要求教师有真学问。复旦大学副校长林尚立说，思想政治课教师不是教书匠，是学问研究者，要树立自信，学问无处不在，不能让课程遮蔽真学问。思想政治课教师特别是青年教师，应该是学术型的。
复旦大学注重研究型师资队伍建设，许多思想政治理论课教师在哲学、社会学、历史学、政治学、法学等领域都有深入研究，成果丰硕，多数教师都有国外学习、工作经历。
记者在复旦大学采访的几天里接触了十多位思想政治理论课教师，他们高水平的学术研究成果、丰富的人生阅历令人赞赏。试举例——桑玉成，现任上海市社科界联合会党组副书记、副主席，著作包括《中国大百科全书·政治学卷》等;高国希，博士生导师，教育部新世纪优秀人才，香港城市大学、耶鲁大学访问学者，出版著作《道德哲学》等;顾钰民，博士生导师，全国模范教师，兼任国务院学位委员会马克思主义理论学科评议组成员，著作有《马克思主义与西方新制度经济理论比较研究》等;青年教师张晓燕，法学博士，获得教育部“教学能手”称号;青年教师朱潇潇，历史学博士，曾入选复旦大学深受学生好评的15位优秀教师……
这样优秀的教师团队，才能结合自己的研究创造性地开课，针对学生的思想实际，提炼问题并设计好问题，在讲授知识的同时，讲授知识背后的逻辑、精神、价值、思想、艺术和哲学。通过研究型教学，带动学生将学习与自主性探索结合起来。林尚立说，在高度网络化的时代，知识随处可以获得，大学之所以还有存在的必要，是因为思想需要在师生讨论交流与互动中构建，给予学生自由探索研究的空间，更易于将国家的价值追求传导给学生。这样，也会增加教师的成就感。
教材：编写辅助读物、开设相关选修课
复旦大学针对学生思想实际编写辅助读物、开设相关选修课。
在多年实践以及针对学生需求进行问卷调查的基础上，复旦大学马克思主义学院编辑出版了思想政治理论课教学改革丛书，包括《“思想道德修养与法律基础”课辅学读本》《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课难点解析》《“中国近现代史纲要”课难点解析》《“思想道德修养与法律基础”课难点解析》等配套读物，效果比较好。
复旦大学马克思主义学院院长、教育部全国高校思想政治理论课教学指导委员会委员高国希说，思想政治理论课应该引导学生树立正确观察社会的立场与方法。
复旦大学还开设了10门相关选修课，其中包括“社会主义市场经济”“可持续发展导论”“应用伦理学”“中共党史人物述评”“国外马克思主义”“国际关系与世界政治”等。
教法：尊重学生主体性，重引导戒灌输
复旦大学的思想政治理论课教学尊重学生的主体性，重引导戒灌输，讲求三个要素，即：教师讲课谋求最大公约数、不讲过头话，注重课堂管理，调动学生的接受兴趣。
他们积极改进教学方法，比如，“思想道德修养与法律基础”课结束时给学生留一篇作业“人生的困惑与坚守”，每个学生的作业都配有教师的点评，几年积累下来，已经编辑成册。
复旦大学开展研究型教学，利用互联网等技术调动学生的学习兴趣。他们开设了国内首个思想政治理论课“慕课”，在线教学的两个学期以来，进行小班上课，学生分组讨论，学生与教师一起成为课程参与者，激发了学生的学习兴趣。法学院二年级学生程一昕说：“分组讨论需要提前查阅资料，整理观点，大家都积极参与。”
学校利用各类教学研究基地平台给学生展现自己的机会，比如，学校的教育部人文重点基地“中国共产党革命精神与文化资源研究中心”，提供的“治国理政：中国共产党的探索与实践”平台就非常受学生欢迎。哲学院二年级学生周景磊说：“老师理论联系实际讲得很投入，而且知识面丰富，给我们看毛泽东等伟人的影像资料，使我们获得了正能量。”
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