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如何提高高职语文教学的有效性
作为职高语文教师，面对职高学生的现状，我们不能消极，要化被动为主动，要快乐教学，要让教学成为师生共同的享受，这也是各大职校近来探究的课题。我在语文教学中认真思索、积极实践，在此把自己的想法与大家一起分享。
1 改变观念，重新定位
要想使快乐教学成为可能，我们首先就得改变观念，真正理解职高语文教学的目的与内涵，并对自己的职教者身份有个正确的定位。
1.1
重新审视职高学生。想让自己乐教、学生乐学，我们得先改变“职高生都很差、不可教”的观念，而应坚信只要我们肯付出努力，天下就没有教不好的学生。职高生并不比普高生笨，他们只是在小学、初中阶段由于没有很好地被重视和引导，又加上对语文学习重要性认识不够，以致对学习失去兴趣。若我们能走近他们，善加引导，重新培养他们学习语文的兴趣，他们会乐于受教的。有一些职教者一开始便对学生怀有成见、缺乏信心，认为他们不值得教，也教不好，走进课堂心情郁闷，从无笑容。这种情绪又影响了学生，导致学生对学习存逆反和放弃心理，快乐教学也就根本无从谈起。所以快乐教学的前提便是我们必须改变对职高生的看法，要对自己、对学生都充满信心。
1.2
重新确立教学目标。据对前两年已毕业的职高生进行的调查，近40%毕业生认为在职高语文课里学不到知识，近60%学生认为语文课里学到的知识在实际工作中用不上。这说明了什么问题？是不是职高语文教学走入了一个误区？是啊，职高办学的目标本来就是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，实用性决定了学生必须具有较高的语文素养，才能适应社会的需求。近几年职高教材进行了大变革，我们应真正领悟新教材精神，要将教学目标确立为培养智能兼备的实用性人才，让学生具有较好的实践运用能力。教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，而不应只是看卷面分数。这样才能让学生学得实在、学得快乐，也让自己教得得法、教得开心。
1.3
重新定位师者身份。我们都知道，由于教育的脱节，很多职高生对语文已不可能产生一种主动学习的欲望。在绝大多数的情况下，师生关系便决定了学生的学习热情，所以我们应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教育者的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到你朋友般的关心与爱，会更喜欢见到你、听你的课。此外在教学上我们还要学会换位思考，多站在学生的角度来讲述知识，做知识的引路人，真正体现学生学习的主体性。
2 改变教法，实施快乐教学
据统计，55%的学生对语文课没兴趣的原因是因为对老师的教法不满意。他们认为老师的教法太死板，满堂灌或单一的陈旧方式让他们感到学习很被动，加上学习基础本来就差，就产生了厌学甚至逃学的行为。所以想改变现状，老师只有从自身的教学方法入手，先改变自己，再带动学生，让学生成为学习的主体，真正参与教学。
2.1
语文教学应注意结合学生的专业知识。文化课应与专业课相结合，为专业发展服务，这是职教的一个趋向，也是提高学生学习兴趣、参与文化课教学的一大方法。对此各大职校都进行了一系列教学改革，有的职校甚至让文化课老师与专业课老师同进课堂联合执教，由此可见其重要性。我们在教学时应尽量考虑将教学内容与学生专业知识相融合，就像我们应据不同专业补充教学内容一样。
2.2 语文教学应注意构建师生的交流平台。由于职高生基础差，所以我们在互动式教学时应注意降低教学难度，注意构建师生交流的平台，寻求教与学的最佳结合点，调动学生积极性，让学生主动参与学习。这种平台最好能接近学生生活和专业实际。
2.3 语文教学应注意加强学生的实践训练。学是为了用，要真正实施快乐教学，就必须认真引导学生多“听”、“说”、“读”、“写”、“思考”。我们在教学中应加强学生的实践训练，引导学生将知识转化为能力。教学时要做到以下几点：
2.3.1
应发挥教师榜样作用。在让学生实践训练时，老师别忘了自身的引导作用，必要时自己也应一起参与。如让学生作自我介绍，老师可以先介绍自己，然后借机告诉学生什么是介绍，应如何做介绍，其评分有何依据。又如教学生应用文写作，老师可以把自己每学期的工作计划、教学（班主任）工作总结、政治学习体会、学校活动安排等写的东西读给学生听。这样既有了范文，又能使学生觉得学好应用文很实用，可使学生学习兴趣倍增。
2.3.2
应提供时间和舞台。除了必要的实践活动课外，我们应随时随地为学生提供听说读写等培养实践能力的时间和舞台。如教学中多设置问题，启发学生多思多想，鼓励学生大胆发言，培养他们概括和表达能力。又如在课前留出几分种让学生进行专项能力训练，在课堂里设一个生活场景进行训练等等，学生只有多说多想多练，他们才能提高能力，才会成为课堂学习的主人，才能真正实现快乐教学。
2.3.3 应注意方式多样化。单调、死板、脱离实际的教学模式会让这些好动又不好学的学生厌烦。因此，隔段时间我们实践训练的方式都要有所变化。
试析专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革论文
试析专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革论文
论文摘要：本文以专业背景为前提，依据教高[2006]16号文件的要求，针对大学语文课在实际教学过程中的缺陷，从《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》的修订、大学语文教材改革及教学内容的选取、教学方法的改进和教师自身素质的提高等四个方面进行了有益探讨，进一步明确高职大学语文的教学的方向，试图使高职大学语文课程更加适应高等职业院校对于人才培养的需求。
论文关键词：专业背景；高等职业院校；大学语文；教学改革
一、什么是专业背景
（一）教高[2006]16号文件对高等职业院校教学的要求
2006年12月14日，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件，要求高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”即，以教学为中心，以就业为导向，教学工作瞄准就业，社会发展需要什么人才，学校就根据情况开设什么专业，培养相应专门人才。
（二）对于专业背景的理解
《大学语文》在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养应起到应有的作用。在这样的要求下，高职院校的每个专业、每个教师都应该清楚本专业的专业背景。什么是专业背景呢？每个高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求要开设不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、物流管理、市场营销等，每个专业都有自己的就业范围、课程体系和自己的课程定位。具体的说，就是要清楚以下几个问题：
1、本专业的学生毕业后可以从事哪些职业和具体工作？
2、能胜任这些职业和工作需要掌握哪些能力、知识和素质？
3、开设哪些课程才能够让学生掌握这些能力、知识和素质？
4、这些需要开设的课程之间的关系以及在专业教育中的地位和作用是什么？
5、担任这些课程的每个老师应该采取哪些方法、手段才能让学生更好的掌握本课程教学过程中应该掌握的知识、能力和素质？
根据以上的理解，我们可以将专业教育所开设的所有课程依据其在本专业中的地位和作用分为三类：专业核心课、专业基础课和基础课。其中，基础课主要是为专业基础课服务的，专业基础课主要是为专业核心课服务的，而专业核心课是直接为就业服务的。
所以，作为基础课的《大学语文》，必须承担为专业基础课和学生就业服务的重要任务。
二、专业背景下高等职业院校语文课教学的缺陷
实际教学中，大学语文课强调了人文教育，其主要内容是文学鉴赏和写作训练。任课教师无论给哪个专业上语文课，都是同一种教材，同一本讲义，同样的教学内容的重复，单一教学方法的循环。这就忽略了专业背景和专业差异，忽略了高职院校虽然是高校，但其实质是“职业教育”这一现实。也就是说，大学语文课教学是没有专业针对性的公共基础课教学，其虽然强调了对学生的人文素养的教育，但是为专业基础课和学生就业服务的作用却大大减弱。
因此，大学语文教学应该有所转变，才能适应高职院校的发展需求。高等职业院校大学语文教学必须在专业背景下把人文教化和能力培养二者有机的结合起来，正视专业差异，强调针对性。
三、专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革的途径
（一）以专业背景为前提，修订《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》
《专业人才培养方案》明确了一个专业的所有学生在校学习期间应该掌握的所有的知识、素质和能力。在这样的要求下，每个专业根据学校和本专业的特点，开设相应的课程，来培养学生相应的知识、能力和素质。由于每个专业的特点都不一样，每个专业对大学语文课程的要求也不尽相同，这就有必要把每个专业对大学语文的要求写在《专业人才培养方案》中，以供任课教师参考。 在这样的基础上，担任不同专业授课任务的大学语文教师就可以根据不同专业的《专业人才培养方案》，制定相应专业的大学语文的《课程标准》。这样一来，即使所有专业使用同样的.教材，任课老师却可以根据任课专业的特点和人才培养方案及课程标准的要求，适当增删部分教材内外的内容来授课，大大增强了专业针对性，也能激起学生的学习兴趣。
（二）在大学语文教材改革基础上适当选取教学内容
教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是培养人才的重要保证。高职《大学语文》除了姓“大”、姓“文”,还应该姓“职”,应该在高职《大学语文》教学中贯穿职业道德、素质教育、职业技能素质教育、职业审美素质教育等。要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用,就必须认真研究高职语文的教学实际,科学、准确地确定高职语文课的教学内容。
所以，高职语文教学应根据其专业特点,面向市场,针对学生实际,大胆调整教学内容,培养学生的能力,将目标瞄准学生将来的就业需要上,使学生能学以致用。因此除安排文学作品内容外,还要根据专业特点有针对性的安排能力素质的训练内容,如写作、口头语言训练等方面的内容,使学生能说会写有修养,从而拓宽学生的就业面,提高就业能力和职业素质。
高职院校可以围绕自己的主体专业建立校本语文课课程，还可以在教材内容取舍结合本校的实际突出专业特色，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。如苏轼的《前赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隐的《无题》等题材文章，还可以补充一些古代有关音乐的评论等内容。如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……这样一来，《大学语文》教学的专业特色从内容上渐渐凸现出来，也会使学生学习的兴趣更浓。
（三）教学方法的改进
随着时代的发展和科学技术的进步，高职院校学生越来越重视动手实践能力的学习，越来越轻视大学语文等基础课的学习，传统的教学方法和教学手段越来越不适应高职院校大学语文教学的需要。实践早己证明，师生之间互动交流，灵活多样的教学方法，先进的教学媒体巧妙合理地综合运用，丰富多彩的课外活动等能够有效地激发高职院校学生的学习兴趣，培养和提高学生听、说、读、写综合理解和运用祖国语言文字的能力。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，结合专业特色更新教学手段，积极调动学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
（四）教师自身素质的提高
要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用，高职院校大学语文教师必须专业化。这里的专业化有两层含义，一是要充分把握所教专业的专业特点，了解专业背景，针对不同专业选取不同的授课内容，采用不同的授课方法；二是任课教师要有专业水平，用专业的眼光审视文学作品，深入浅出，让学生辨别出文学的趣味，领悟到人文的意蕴。此外，大学语文教师还应加强个人的道德修养，以勤勉的治学态度、严谨的工作作风、诲人不倦的奉献精神和高尚的人格魅力潜移默化地影响学生。
总之，高等职业院校《大学语文》教学，必须遵循语文教育的基本规律，突出高职教育特色，结合专业特点，三者应紧密结合。
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谈高职院校学生语文应用能力的培养
谈高职院校学生语文应用能力的培养
[论文关键词] 高职院校 语文 应用能力 学生
[论文摘要] 当前,高职院校 语文 教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。本文主要从注重学生 语文 应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。
2008年,中国教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题报道了大学生的汉语能力。调查表明,高职院校,由于自身职业教育的倾向性, 语文 的边缘化,不少学生对这门课程缺乏兴趣,学习效果也不太明显,致使学生 语文 应用能力显得更为薄弱。在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。笔者认为,这与大学 语文 因袭中学 语文 的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和社会的现实需要有一定关系,而解脱困境的出路在于注重学生 语文 应用能力的培养。
一、当前高职学生 语文 应用能力现状
高职学生不同于其他普通高校的学生,强调的是实践应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会,仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。然而 语文 这门工具,它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下,提高竞争能力,争取更多的机遇。高职院校学生的 语文 能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。但受主、客观因素的影响,多年来,我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语,参加各种培训和证书考试,尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术,却连一个完整的工作计划和学习总结都写得支离破碎,更别说其他的写作能力了。同时,高职院校学生普遍存在“三差两多”的现象。“三差”只成绩差、自主能力差及行为习惯差;“两多”只自身问题多,家庭问题多。因此,在 语文 应用能力方面,有相当一部分学生知识面不广,行文无逻辑,错别字连篇;更有甚者连请假条都写不清楚,有人把这现象概括为“字不成体,文不成句,语无伦次”和“上课只讲俏皮话,文章只到网上找,毕业难填求职表。”以上这些学生 语文 应用能力的状况如得不到解决,则会严重影响高职生的成材。
二、高职学生应具备的 语文 应用能力
吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一套技能。”作为母语教育的大学 语文 ,它的教学目的在于提高学生的 语文 应用能力。不仅要提高学生在社会上的通用 语文 能力,而且要提高学生在专业领域的 语文 能力。实践证明, 语文 能力不是依靠老师的分析讲解获得的,而是学生 语文 能力训练的过程。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观,决定大学 语文 突出培养学生的说、写、读的能力。本课题组在人才市场对高职学生 语文 应用能力需求调查中,也得出结果,作为一个高职毕业生 语文 应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。由此可见,在 语文 教学过程中要注重说、写、读 语文 应用能力的培养。
1.口头表达能力
当今社会生活的快节奏和通讯工具的现代化,使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际,这就要求学生必须有较高的语言表达能力,但经过本课题组对湖南五地区的高职院校600多名学生的调查发现,67.8%的学生认为自己语言交际能力最弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的社会适应能力和交际能力较差,对学生的远期发展造成不良影响。培养学生的口语表达能力势在必行。
课堂上,口语表达能力训练的最好方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料,获得语言规律,大好口语基础,纠正口语交际中的种种语病,培养良好的语言习惯,使学生具有适应现代社会的口语交际能力。一个连朗读都不流利或不清晰的学生,能够自如地与人进行口语交际,能够融入现在与未来的社会。因此,朗读时提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段。
2.应用写作能力
应用写作能力是高职院校学生必备的 语文 能力,也是社会最需要的能力。有人谈及在市场经济大潮的冲击下,中国也会面临类似美国六十年代经历的“写作危机”,即社会经济发展的需求与实用书面应用能力低下间日益扩大的.差距,也就是实用写作能力低下的危机。从调查中反映出,很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写,连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。这已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求——尽快提高高职毕业生的 语文 实用写作能力。
在大学 语文 课中,结合应用文体的教学、案例的分析,让学生模仿和练习社会必用的各种应用文写作。学一种文体,写一种文体,尽可能掌握社会通用文体和专业必用文体的写作模式。同时,加强与专业有关的应用文写作的训练,增加并充实应用的实例内容。这是学生最需要的,也是能够做到的。
3.阅读欣赏能力
中国古人非常重视熟读与背诵。战国苏秦头悬梁、锥刺股,潜心苦读,熟研了太公《阴符》、六国势要,因而练就了口似悬河、舌似利剑的游说本领。唐代李白5岁诵六甲,10岁通百家,终于成了留芳千古的伟大诗人。古人的以其苦读经验道出了“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”等至理名言。朱光潜在《文艺心理学》中从生理学和心理学的角度叙述了熟读的意义,“熟读也是一种模仿,就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样,它要模仿作者喉舌筋肉活动技巧,熟读久之,则作者之神气,音节和声调拂拂然似与我之喉舌相应,即在我的喉舌筋肉上留下痕迹。这种痕迹一旦加深,到了作文时,痕迹就会复活,词句就会自然地从口中溢出,写来左右逢源,得心应手。”虽然我们写作时时边想边写,但在“想”时,便会融合进前人的创造,在“写”是,也会吸取去过去的经验,积累多了,就会足部改变心虚笔拙、木讷无文的窘状,最终进入“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任 翕 张”的境界。因此,熟读、背诵是 语文 应用能力提高最基本、最有效的方法。
总之,高职院校 语文 教学贵在应用,教师应当为应用而教,学生应当为应用而学,教学的成败得失都体现在学生的 语文 应用能力上。只有这样, 语文 教学才算尽到了自己“分内的责任”,为培养优秀的高职人才做出重要的贡献。
参考文献:
[1]于建坤.汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力[N].中国教育报,2008-4-30.
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